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普通心理學·第5天丨學生上課為什么開小差?

2020-02-15 15:45:24  

普通心理學第5內容


第五章 注意


注意

注意的基本概念

(一)注意概念:是心理活動或意識對一定對象的指向和集中

 關鍵詞:注意、指向、集中


(二)注意的特點:

1、指向性:注意選擇了方向。

例如:照相選擇照的對象;去劇院看戲,選擇的是戲;學生聽課,即注意指向聽課;看→小說;看→電影;解決→問題等。


2、集中性:把注意的能力集中在選擇的內容上,聚精會神、專心致志,全神貫注。 

例如:照相選好對象后調焦距;醫生做手術注意力高度集中在做手術上

例題:視而不見,聽而不聞體現注意的集中性。(缺乏集中性)


3、一切心理活動共同特征:即注意不是一個獨立的心理過程,而是與其他認知過程相伴隨的,任何心理過程都伴隨著注意。 


(三)功能:選擇、維持、調節(監督和調節)


(四)外部表現:適應性運動(側耳傾聽、目不轉睛、舉目凝神);無關運動停止;呼吸運動的變化(凝神屏息)

種類與規律:(出題類型:如題所述屬于哪種注意類型;判斷:如有意注意和無意注意能不能相互轉化,)


 ※(一)無意注意:無需意志努力的注意,引起無意注意的條件如下:

1、客觀條件:

 ﹡強烈刺激:如教師講課突然提高音量;正常情況下突然有一聲巨響。

 ﹡新異刺激:如正在上課,忽然進來來了個人,或者忽然非進一只蝴蝶;

 ﹡變化的刺激:如霓虹燈:教師講課抑揚頓挫

 ﹡對比:比如姚明和曾志偉站一起;鶴立雞群;

 ﹡指示:即起指示作用的事物。如老師講到重點敲黑板說注意指示提醒。

 2、主觀條件:

需要和興趣、情緒狀態(情緒處在積極狀態時容易引起無意注意)、知識經驗(如地震專家比普通人更容易注意地震前兆現象如雞亂上樹狗亂咬等)

 ※(二)有意注意:有目的的注意

1、影響有意注意的條件

﹡對活動目的的理解:如心理學家難住心算家的例子

﹡間接興趣:如聽課不是知識本身感興趣,而是對學知識的結果感興趣

﹡合理組織活動:比如一邊聽課一邊做筆記、和老師互動等。

﹡排除內外干擾 :如聽課保持安靜,手機要關機


(三)有意后注意:有預定目的卻不需要意志努力的注意。學會開車車熟練后上路,步驟和技巧在意識中自動化,不需要意志努力去注意


注意的品質

(一)注意的廣度(范圍):在同一時間內意識能清楚地把握到的對象數量。

注意廣度的影響因素:被注意對象的特點;個人活動的任務和知識經驗


(二)注意的穩定性:廣義,指注意保持在對一定活動的總的指向上,有科能有多個對象;狹義,指注意維持在同一對象上的時間。

相反面:注意的分散(分心),注意的分散可以避免。如小明被教室外的小鳥吸引。

1、持久性:注意保持在某一對象或某一活動的時間長短

2、注意的起伏(動搖):如注意間歇性加強或減弱;聽表的嘀嗒聲;發令槍延遲不能太久,因為延遲時間中注意會產生起伏。


(三)注意的分配:同一時間,如“一邊……一邊……”

分配條件:同事進行的幾種活動之間的關系,比如要熟悉或熟練;只有一種活動是不熟悉的時候才容易產生分配,如一邊打毛衣,一邊看電視


(四)注意轉移:根據新的任務,有意識地、主動的把注意從一種活動轉移到另一種活動上。是有目的的,有利于任務完成的轉移,與“分心”區分開,分心是無目的的,不利于任務完成。

轉移條件:原來的注意強度,如先測驗再講新課效果不好;新注意對象的特點,如注意容易轉移到使人感興趣的事上。

例:上課了,小明同學還沉浸在剛看過的小說中,說明小明的注意的轉移不夠好


教學應用

(一)避免無意注意:防止外部干擾、講究教學藝術

(二)增強有意注意:增強學習自覺性;培養學生意志力;調動多種分析器;啟發學生積極思維。

(三)有意注意和無意注意的交替使用:

:組織教學(有意注意)→導入,使產生興趣(無意注意)→新授,理解思考課堂內容(有意注意)→教學方法改變(無意注意)→布置作業(有意注意)。

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