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普通心理學·第4天丨30個典型事例幫你學透普通心理學!

2020-02-15 15:43:16  

普通心理學第4內容


第三章 表象與想象


表象

表象的含義:事物不在眼前時人們在頭腦中出現的關于事物的形象(形象記憶屬于表象,如一說天安門,就會在頭腦在出現天安門的形象)


表象的特征

 1、直觀性:表象是以其原來的樣子呈現在頭腦中

 2、概括性:表象以大致輪廓的方式呈現在頭腦中,樣子不那么鮮明

 3、可操作性:可以在頭腦中對表象進行操作。如想象母親,可以想象給母親化妝以后的樣子;給光頭強長頭發;自己老的樣子等。(庫泊心理旋轉實驗)


想象

想象的含義:對已儲存的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程


 ※想象的種類:無意想象和有意想象

1.無意想象:不需要意志努力的想象。比如看云像動物;夢等

2.有意想象:具有新穎性,創造性,有預定目的,需要意志努力的想象。

﹡再造想象:根據的語言文字圖紙描述在頭腦中形成相應的形象。如美術考生以“野水無人渡,孤舟盡日橫”為題目畫畫。

例如:讀小說時在頭腦中形成的人物等形象;建筑師根據圖紙再頭腦中形成建筑物的形象

例題:教師講課時經常把講解與直觀材料的運用結合起來,利用的也是再造想象。

 ﹡創造想象:如小說作者創作;科學家的科學發明;建造師的建筑設計;畫家的精美構思。

 ﹡幻想:積極的幻想,如理想;消極的幻想,如空想或妄想


想象的功能:預見、補充知識經驗、代替(如竹子代替馬“青梅竹馬”)、調節。

想象的綜合過程

黏合(如各種事物綜合在一起,如孫悟空、美人魚、飛馬)、

夸張(大人國、小人國、九頭鳥)

典型化(如阿Q)、

聯想(修理鐘表—修理時間)、

擬人化 。


如何培養學生的想象力

簡答題)

(記憶口訣:換表之戀)

  ﹡豐富學生的表象儲備(表)

 ﹡擴大學生的知識經驗(之)

 ﹡科學教學,想象力訓練(戀)

 ﹡引導學生積極幻想(換)


第四章 思維


思維

客觀題

思維的概念:人腦對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的間接的概括反映

關鍵詞:本質特征 內在規律 間接 概括


思維的特點:間接性,概括性

 ※(一)間接性:通過思維幫助認識無法直接感官的事物內在本質規律。

例如通過思維推測的:宇宙形成的奧秘;某疾病與遺傳基因的關系;醫生看??;天氣預報;預測地震;夜來風雨聲花落知多少;教師通過學生的言行舉止來了解學生的內心世界;隔墻見角而知有牛,隔岸見煙而知有火。


※(二)概括性:思維反映某一類事物的共同特征。(體現反復經驗結論)

例如:燈是照明的工具;凡是正常行的計算機都有中央處理器;把形狀、大小不同而能結棗子的樹稱棗樹;每次看到“月暈”就要“刮風”,地磚“潮濕”就要“下雨”就能得出“月暈而風礎潤而雨”的結論。


思維的種類

 ※(一)發展水平

1直觀動作思維:伴隨相應動作的思維。

例如:自行車出了毛病進行檢查;3歲兒童的思維;兒童能借助小餐具玩過家家游戲,而他們手中玩具被收回后游戲就無法進行下去;幼兒園兒童用數手指頭進行運算;體操運動員一邊運動一邊思維。


 2具體形象思維:以頭腦中的表象進行思維

例如:司機在腦海中選出最短的路;學齡前兒童的思維主要是形象思維;青梅竹馬;作家、畫家設計師導演更多地運用具體形象思維;做幾何體要作輔助線而在頭腦中設想出一張圖,作了輔助線會如何;如出如小學的學生運用頭腦中蘋果或手指等實物的表象進行數字運算。


3抽象邏輯思維:以定理,概念,原理,公式、符號進行思維

例如:學生學習各種知識;科學家進行理論推導


(二)邏輯性:分析思維和直覺思維

1、分析思維:即邏輯思維。前后一致,不矛盾的思維,經過一步一步嚴密的推理。

 例如:學生解題時推理論證;醫生會診分析。


 2、直接思維:不經過嚴密推理,快速得出結論的思維。

 例如:如警察在人群中迅速辨別罪犯;科學家根據偶然現象提出猜想;醫生聽到病人自述,迅速做出診斷;學生解題對答案做出猜測。如阿基米德在浴缸洗澡時發現浮力定律,解決了“王冠之謎”。


(三)指向性:聚合性思維和發散性思維。

1聚合性思維:求同思維,輻合思維。多提運用解

2發散性思維:求異思維,發射思維。一提多解,一事多寫


(四)創新性:常規性思維和創造性思維

1常規性思維:用已有的方法進行思維。比如用公式解題;

2創造性思維:采用別人沒有用過的方法進行思維。

華萊士創造性思維的四個階段:準備階段,醞釀階段,豁朗階段,驗證階段(多選題)


思維過程(難點)

(一)分析于綜合:

 1、分析于綜合是思維過程的基本環節。

 2、分析,即把整體分解成部分;

 例如:把文章分為段落、句子和詞;把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性

 3、綜合,即把部分結合成整體。

   例如:把詞聯接成句子,把句子連聯成段落;又如把一個學生的思想品德、智力水平、學業成績、健康狀況等方面聯系起來加以評價。


 (二)比較與分類:

 1、比較:通過比較確定異同點。

例如:比較“思維”與“思想”概念的異同。

 2、分類:在比較的基礎上分為不同種類。

例如:數可分為虛數和實數,實數可分為有理數和無理數,有理數可分為整數、小數、分數。


(三)抽象與概括

1、抽象:抽取本質特征,舍棄非本質特征。

例如:動植物共同的本質的特征“生物”,即舍棄“會不會飛”、“爬行”、“會不會行走”等非本質特征

2、概括:將抽象出來的本質特征應用到同類事物中。

例如:凡是能言語、能思維、能制造和實用工具的動物都是人


(四)具體化與系統化

1、具體化:用一般原理去解決問題。

例如:學生用學習過的原理,解答作業或解決生活中的某一個問題。

2、系統化:將各類知識組織為整體系統。

例如:掌握整數、分數、小數的知識后,可得出有理數的概念;學習無理數后又可以把有理數和無理數概括為實數


品質(學習指導:理解為主,選擇題,如題所述屬哪些思維品質)

(一)廣闊性(廣度):全面細致,見多識廣,不狹隘,不片面。

(二)深刻性(深度):善于專研,但又不鉆牛角尖。不膚淺。

例:小學生解決應用題時,推理的間接性不斷增強,并能不斷掌握運算法則,把握事物數量變化的規律。

(三)敏捷性(速度):胸有成竹,當機立斷,但又不草率小時行事。沒有優柔寡斷。

例如:狄仁杰破案當機立斷,迅速正確判斷。

(四)靈活性:隨機應變、舉一反三。沒有因循守舊,沒有固執己見。

(五)獨立性:不依賴別人,沒有人云亦云,也不固執己見

(六)批判性:辯證地分析,不迷信權威。

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