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教育心理學·第10天丨教育心理16個重要考點,客觀題必出!

2020-02-15 15:04:52  

教育心理學第10天內容


第五章

教育心理


教學設計

教學目標設計

(一)定義:

在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

教育者在教學過程中,在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時,希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。


行為目標的三個要素多選題)

具體目標:列出具體目標如“聽寫”“默寫”“解答”等

產生條件:在什么情況下寫出、背出如“根據老師提示”“根據參考書”“根據課程內容”等

行為標準:在多長時間內達到什么樣的正確率如“達到百分之就是正確率”多長時間寫出


(二)教學目標的分類

布盧姆的教學目標分類(選擇):新課程改革三維目標的理論依據

認知(知):

知識:知道并且記住最低層次的目標

領會:理解并表述

運用:運用所學的知識解決問題

分析:把所學知識分成部分去理解如把一篇文章分為幾段歸納段意

綜合:在分析的基礎上把事物整合為一體認識如歸納中心思想、寫作文

評價:對所學知識提出自己的觀點如評價班級授課制最高層級的目標

情感(情)

動作技能(行)


加涅的分類:

言語信息:是什么

智慧技能:怎么做

認知策略:側重內在

動作技能

態度


教學策略設計(選擇題)

教學策略的分類:

1、教師為主導:

以學習成績為中心,在教師指導下使用有序材料


2、學生為中心:

發現學習布魯納提出給學生提出問題,讓學生自己探究自己發現答案

合作學習學生間、師生間共同學習

情境教學把要教的知識放在應用情境中如數學老師教加減法放在買賣的情境中


3、個別化教學(選擇題):能夠針對每個學生的個體差異進行的教學

口訣:計程掌

(1)程序教學(斯金納)

原則(多選):小步子、積極反應、及時強化、自定步調、低錯誤率

教學機器的創始人:普萊西

(2)計算機輔助教學:利用計算機進行的學習如網絡學習、課程

(3)掌握學習(重點)

提出者:布魯姆

核心觀點:只要給以足夠的學習時間和相應的教學,大多數學生都能夠學會學校里的科目。能掌握到80%~100%。


教學評價設計

(一)教學評價的類型:

按對教學評價的時機和功能:

準備性評價教學開始之前進行的評價如開學的摸底測驗

形成性評價教學進行之中進行的評價如單元測驗,發現學生的問題和教師教學的問題

總結性評價教學結束之后進行的評價如期末考試對學生學習進行價值判斷


按對教學評價的處理方式的不同:

常模參照評價(相對評價)常模是一個群體的平均值,參照的不是固定標準,而是群體平均值如智商、高考、考研

標準參照評價(絕對評價)參照固定標準如期末考試、教師資格考試、駕照


(二)教學評價的方法與技術

教師自編測驗設計

教師自己編的測驗如隨堂測驗、單元考試

與之相對應的是標準化測驗由專家出的題目,由較高的信度、難度和區分度。如高考題。

觀察評價設計:

老師通過觀察評價學生如觀察學生能否積極回答問題,能否和其他學生交流互動。

檔案評價設計(文件夾評價、檔案袋評價):

教師給每個學生建立一個檔案袋,當學生取得成就,就把相關資料放在檔案袋里。屬于形成性評價。



課堂管理

課堂管理概述

(一)課堂管理的功能

維持功能:維持課堂紀律。維持功能是課堂管理的基本功能。

促進功能:提升課堂教學的效果,促進學生的學習。

發展功能:自我管理能力的提升。


(二)課堂管理的目標

第一,為學生爭取更多的學習時間;

第二,增加學生參與學習活動的機會;

第三,幫助學生形成自我管理的能力。


(三)影響課堂管理的因素

教師的領導風格:

參與式讓學生充分參與課堂管理

監督式完全監督學生

班級規模:

班級越大,班級越不容易管理。

班級的性質:

體育班不好管理,重點班相對好管理。

對教師的期望:

學生喜歡老師、認可老師,好管理;反之,不好管理。


課堂群體管理

(一)正式群體與非正式群體客觀題)

正式群體:

含義:有領導、有計劃、有組織、有章程。

范圍:班委會、團支部、少先隊

階段(多選、判斷)

松散群體剛在一起,互不認識,沒有共同目的,活動還只具有個人的意義,不會想到集體利益。如新建班級、公交車

聯合群體已經形成核心人物,并在核心人物帶領下完成一定的工作。但每個個體對班級不是特別認同,做事情不能考慮集體利益。

集體有共同目標,考慮班級榮譽,形成班級氛圍,是群體發展的最高階段。


非正式群體:

含義:在同伴交往過程中,一些學生自由結合、自發形成的小群體

特點:

成員之間相互滿足心理需要

較強的凝聚力

行為上具有一致性

成員的角色和數量不固定

正式群體和非正式群體的關系:

不斷鞏固和發展正式群體

正確對待非正式群體


(二)群體動力(多選)

提出者:勒溫

1、群體凝聚力:

定義:群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

作用:是衡量一個班集體成功與否的重要標志。


2、群體規范:

定義:約束群體內成員的行為準則。如班規、行為守則、約定俗成的紀律。


3、課堂氣氛:

定義:在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。

分類:

積極的

消極的

對抗的


教師的領導方式:

集權型(專斷型)老師嚴格控制課堂

民主型能傾聽學生意見

放任型撒手不管


4、課堂內的人際關系:

吸引與排斥,合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

口訣:聚規氣人


課堂紀律管理

(一)課堂紀律概述

含義:為保障或促進學生學習而設置的行為標準及施加的控制。

分類(多選)

教師促成的紀律新的班級要靠教師維持紀律

集體促成的紀律:形成良好班級氛圍,有的即使想做小動作也不能去做。如興趣小組

自我促成的紀律自己約束自己。是課堂紀律管理的最終目標(單選)。

任務促成的紀律某一具體任務對學生行為提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標本等。


(二)課堂結構與課堂紀律

學生座位的分配(選擇)??紤]對人際關系的影響


(三)維持課堂紀律的策略(選擇、簡答)

建立有效的課堂規則。課前約法三章。

合理組織課堂教學。環節緊湊。

做好課堂監控。隨時監督、觀看。

培養學生的自律品質。促進學生自律,是最終目標。

口訣:規教監自(硅膠剪子)


(四)課堂問題行為及其應對※(材料分析)

定義:指學生在課堂中發生的違反課堂規則,妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。

分類※(選擇)

品行性行為:在品格上有問題的如攻擊特點:外顯、容易發現

人格性行為:與個性有關,不容易被覺察如焦慮、抑郁、內斂、壓抑等


應對措施※:

1.運用積極的言語和非言語手段調控;如眼神暗示、拍肩膀等非言語手段,或直接告訴的言語手段。

2.合理運用懲罰;如罰站五分鐘

3.進行心理輔導。如讓心理輔導老師幫助輔導

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