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教育心理學·第4天丨選擇題、客觀題高頻考點,背過就是送分題!

2020-02-15 14:41:34  

教育心理學第4天內容


認知學習理論

完形——頓悟學習理論

學派:格式塔學派

代表人物:苛勒、考夫卡

實驗:苛勒的黑猩猩實驗

學習結果:形成新的格式塔(或稱完形) 對周圍事物的關系形成整體認識

學習過程:是對情境的突然頓悟的過程 刺激和反應之間是以意識為中介的。


認知地圖學習理論

提出者:托爾曼 認為學習是 S-O-R的過程

實驗:托爾曼的認知地圖實驗 小白鼠會根據變化的情況靈活選擇道路,是因為頭腦中有認知地圖

學習實質:形成認知地圖

補充:托爾曼提出潛伏學習

潛伏學習實驗:強化物不是學習產生的必要因素,不強化也會產生學習


認知-結構學習理論(認知發現學習理論)

認知結構(編碼系統):人頭腦中關于知識的編碼系統


(一)學習觀

學習的實質:主動地形成認知結構

布魯納強調發現學習名詞解釋),即老師給學生創造情境,讓學生自己探索

學習的環節(多選題)

獲得:獲得新知識的過程。如學習定義

轉化:把定義放在認知結構中

評價:評價轉化對不對


(二)教學觀

教學的目的:在于理解學科的基本結構

學科的基本結構:一個學科中的基本原理、原則、概念

例子:數學中加法交換律、結合律、各種定理公式,物理的牛頓三大定律

學科基本結構的教學原則(選擇)

(1)動機原則。調動學生的學習動機

(2)結構原則。按照知識結構呈現知識,讓學生形成認知結構 如思維導圖

(3)程序原則。按照一定程序教學 先易后難

(4)強化原則。學生學完后給予及時反饋 強化后才能產生進一步學習

口訣:動結程強


(三)發現學習

過程:教師不教給學生知識,引導學生去思考,讓學生自己得出結論

總結:將外部的學科基本結構通過發現學習的方式轉變為內部的認知結構。


認知同化學習理論

奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

(一)學生的學習主要是有意義的接受學習(客觀題)

意義學習的實質:新知識和舊知識建立起非人為的和實質性的聯系。

人為的是強行加給它的聯系 如二十四節歌、諧音記憶

非人為的是本身就存在不以人類意志為轉移的 如三角形內角和為180度,去學習四邊形內角和就容易理解

實質性聯系:我們能用另外一種表達方式把知識表達出來 如用自己的話表達出發現學習的涵義


意義學習的條件(簡答題)

客觀條件:學習材料本身有邏輯意義。數學定理是有意義的,圓周率、英語單詞拼寫無意義。

主觀條件:學習者自身因素。

同化新知識的適當的認知結構 即有知識基礎,聽課沒基礎就難以理解

學習者必須具有意義學習的心向 愿意主動理解、學習 


(二)有意義學習的內部心理機制---同化(能舉例)

上位學習:

例子:先學習蘋果、香蕉再學習水果

概念:先學習下位概念再學習上位概念

稱:自下而上、總結學習


下位學習:

例子:先學習水果再學習蘋果、香蕉  

概念:先學習上位概念再學習下位概念

別稱:自上而下、類屬學習


下位學習的兩種形式:

派生類屬學習:

學完下位概念對原來的概念并沒產生新的認識 

如學完水果再學蘋果 學習魚再學鯉魚


相關類屬學習:

學完下位概念對原來的概念產生新的認識 

如小學生學數學剛開始認為只包含整數,后來又學習小數、分數、負數,對數的理解發生變化 

認識到節約能源也是保護環境


主要區別:學習之后對原有概念的理解是否發生本質屬性的改變


并列結合學習:

例子:先學習動物再學習植物 先學蘋果再學香蕉 先學習遺傳再學習變異  

概念:非下位關系又非上位關系,而是一種并列的關系  

別稱:自上而下的學習、類屬學習


(三)有意義學習的結果:形成認知結構(客觀題)


(四)先行組織者技術(名詞解釋、選擇)


例子:在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。

先學習“回聲”定律原理,再學習“雷達”

的:聯系新知識和舊知識,起橋梁作用

別:下位學習


信息加工學習理論

提出者:加涅


構建主義的學習理論

知識觀:

強調知識的動態性。是一種假設推翻另一種假設,沒有絕對的真理。


學習觀:

學習的情境性

教學生知識結合具體情境

社會互動性 每個人經驗、基礎不一樣,對知識的理解不一樣 可以相互交流

主動建構性 不能進行填鴨式教學,讓學生在原有基礎生長經驗

如《雪地里的小畫家》中教師的做法沒有讓學生主動建構,要正確引導讓學生產生正確的認識


學生觀:

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。要考慮到學生不是空著腦袋走進教室


教學觀:

強調情景式教學(學習的情境性)、合作學習(社會互動性)


人本主義學習理論

包括馬斯洛的需求層次說羅杰斯的人本主義學習理論

以人為本,強調人的發展潛能

代表人物:馬斯洛、羅杰斯


羅杰斯的人本學習理論(非指導性學習模式)多選)


有意義的自由學習觀:

分類:無意義學習和有意義學習。

區別斷)

奧蘇貝爾的有意義學習強調在理解的基礎上學習

羅杰斯的有意義學習強調對自己有用


學生中心的教學觀:

完全以學生為中心

教師的作用是 “助產士”與“催化劑”。


知情統一的教學目標觀:

強調情感和認知共同發展  


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