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教育心理學·第3天丨學習理論重難點整理,跟著背準沒

2020-02-15 14:34:29  

教育心理學第3天內容


第三章

學習理論


學習概述

(客觀題)

學習的內涵

題型:名詞解釋、選擇

判斷屬于學習的現象


學習的定義:(名詞解釋)

關鍵詞1行為或行為潛能的變化 

例子:從不會叫爸爸到會叫爸爸叫學習 會叫之后再叫不叫學習

學生每天做廣播體操不叫學習 沒產生行為或行為潛能變化

成人每天看報紙是學習 每天都是新的內容,有知識的增長


關鍵詞2 變化持久

例子:喝酒后脾氣暴躁不是學習 變化短暫

吃興奮劑后跑第一名不是學習 變化短暫


關鍵詞3 反復經驗引起

例子:小孩在青春期變聲 不是經過經驗引起,是生理變化

所有的條件反射都是學習


學習的分類

題型:客觀題


1、根據學習主體分類 :

動物學習 廣義的學習 狗狗學習

區分:教育只有人才有,動物不存在教育,但動物可以學習

人類學習 狹義的學習

機器學習 常打的字不需要全拼 智能音響 遙控控制電燈、空調、空氣凈化器 


2、加涅的學習結果分類:

言語信息:能用語言表達的知識 例子:上課所學知識 

會判斷例子是否屬于言語信息學習

智慧技能:用概念、規則解決問題的能力 

例子:用加法交換率解題,怎么判定正強化、負強化,根據英語語法去做英語題目,把小數轉化為分數等


(選擇)常見的智慧技能:

辨別:能區分兩個物體的相同點和不同點 直角三角形和等邊三角形的異同

概念:根據事物的概念判斷哪些屬于那些不屬于概念 如根據鳥的屬性判斷蝙蝠是否屬于鳥


包括具體性概念和定義性概念

規則:表明概念和概念間的關系 如直徑是半徑的兩倍,平時的公式、語法

高級規則(問題解決學習):運用多種規則解決問題 如四則混合運算,既要運用加法、減法規則,又要用到乘法、除法規則。

認知策略:對內怎么做的策略 對內指注意(調控注意)、學習(讓學習更有效)、

記憶(讓記憶更有效)和思維(讓我們思考問題更全面、清楚) 如諧音記憶法幫助我們更好記憶

認知策略和智慧技能的區分

認知策略是運用概念和規則調節內部的學習認知過程

智慧技能運用概念和規則調節對外操控,解決問題


運動技能:調節自身肌肉按照一定規則運用 如學習體操、健美操、寫字、自行車


態度:我們對某種事物、人、事件的反應的傾向性 如靠近美女,躲避討厭的人

所有態度都是通過后天學習產生的


3、奧蘇貝爾根據學習性質的分類(客觀題)

按照進行方式分類

接受學習:

現學習:自己讀書和探索


按照新舊知識關系分類

機械學習:死記硬背不理解

意義學習:在理解的基礎上進行學習


排列組合產生四種:

有意義的接受學習:比如現在聽課的方式,既接受又能理解

有意義的發現學習:科學家做科研

機械的接受學習:不理解的知識先死記

機械的發現學習: 如走迷宮


4、我國學者對學習的劃分(馮忠良):知識、技能、行為規范的學習


5、加涅關于學習層次的劃分(選擇題)

信號學習:對某個信號作出反應(反應被動) 如別人叫自己的名字,看到蛇害怕,看到梅子流酸水。最低層次的學習

刺激-反應學習:主動的反應。先有反應后有強化物。如學生上課認真聽講,受到表揚,就養成習慣

連鎖學習:一系列刺激反應連成一個動作,是一系列動作。如穿衣服

言語聯想學習:說幾句話(也是連鎖學習,只是以語言的方式呈現的)

辨別學習:區分開一個事物和另一個事物的區別。

概念學習:學習概念和概念之間的關系

規則學習:運用多種規則解決問題。

解決問題的學習:最高層次的學習。


聯結學習理論

聯結主義理論(桑代克)

稱:嘗試錯誤說、試誤說

實驗:桑代克迷箱實驗

結論:學習實質是形成刺激、反應之間的聯結

學習進程是盲目的嘗試錯誤的過程


學習規律:

準備律:當要產生某種學習前要做好準備 如貓處于饑餓狀態才會吃魚 教師突然襲擊違背準備律

練習律:經過學習形成刺激反應聯結,要經常練習。如貓學會按開關出來吃魚,想讓它保持住,就得多按開關讓它出來吃魚。長時間不按開關吃魚,就忘記了

補充:桑代克提出遺忘的消退說 之所以遺忘就是因為記憶痕跡衰退

效果律:當學習者表現出你想要的習慣要讓他體會到好的效果 如貓按開關就能吃到魚

如果學生產生你想要的學習要及時表揚


巴甫洛夫的經典性條件作用論

實驗:狗的實驗 

過程:食物是無條件刺激,食物引起的分泌唾液的反應是無條件反應,整個過程叫無條件反射。無條件反射是天生的,如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。


聽到鈴聲無分泌唾液反應,此時鈴聲是中性刺激。


條件反射期間,搖鈴給食物,之后只搖動鈴聲就能分泌唾液,鈴聲引起狗的反應過程是條件反射。此時,鈴聲屬于條件刺激,分泌唾液的行為叫條件反應。所有條件反射都是學習。條件反射都是經過后天形成的。


啟示:

獲得 條件反射的獲得,條件反射從無到有的過程。

消退 獲得的條件反射慢慢消失的過程。

刺激泛化 對相似但不同的刺激做出相同反應 如一朝被蛇咬,十年怕井繩 小孩見到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影 


華生的小阿爾波特實驗

刺激分化 對相似但不同的刺激做出相同反應 如學生能分開形近字 區分勇敢和魯莽 


斯金納的操作性條件作用論

實驗:斯金納的操作性條件反射實驗

觀點:

1.人和動物的行為有兩種:

應答性行為 先有刺激,再有反應 

操作性行為 先有反應,再有刺激

區別:是先有刺激還是先有反應

例子:應答性行為 學生聽到鈴聲,跑進教室 看到紅路燈,停車

操作性行為 學生因積極回答問題,受到表揚,形成習慣


2.學習實質:建立操作和強化物之間的聯結

基本規律:

強化:分為正強化和負強化,目的是為了增加某種行為

正強化:給予一個刺激,讓某種行為出現次數增加 如通過表揚,讓主動回答問題次數增加

負強化:取消一個不愉快刺激,讓某種行為出現次數增加 如表現好了不讓干家務

逃避條件作用:天忽然下雨,趕緊躲開避雨,以后雨點一打到身上就躲開

回避條件作用:看到刮風、打雷,雨點將要落下來,就趕緊躲開

二者區別:不好的刺激有無作用到自身 

例子:厭惡刺激已經作用自身叫逃避 走入一個人多、亂的屋子趕緊出來走路時看到路邊垃圾趕緊離開(看到已經討厭)

看到預示厭惡刺激出現的信號就躲開叫回避 聽到車的喇叭趕緊躲開


懲罰:分為呈現性懲罰和取消性懲罰,懲罰是為了減少某種行為

呈現性懲罰:呈現一個不愉快刺激,讓某種行為出現次數減少 如沒完成作業罰站

取消性懲罰:取消一個愉快刺激,讓某種行為出現次數減少 如寫不完作業不讓吃零食,不讓出去玩


消退:操作性條件反射的消退 如學生為了吸引關注擾亂課堂秩序,如果批評或表揚是正強化,可以不去關注 

有的孩子見到想要零食哭鬧,家長買零食就是正強化


教育中的應用:程序教學

理論基礎:操作性條件反射和強化原理

提出者:斯金納 

內涵:把知識劃分為一個個的小點,一個一個學 

屬于個別化教學策略

原則(多選):

小步子  把知識劃分為一個個的小點

積極反應 學完做題,做出積極反應

自定步調 根據能力決定學得快還是慢

及時反饋 做完有答案

低錯誤率 達到正確高的目標


補充原理:

普雷馬克原理(祖母原理):用高頻活動作為低頻活動的有效強化物

例子:當奶奶的常用,小孩不吃菜光吃肉,就讓他先吃菜,再吃肉。吃肉是高頻活動,吃菜是低頻活動,用吃肉強化吃菜。

強化物是一種高頻活動


班杜拉的觀察學習實驗

班杜拉不僅研究行為,還研究認知,又稱之為行為主義的新進展

實驗:觀察學習實驗

社會學習理論:

學習分類:

參與性學習 自己親自做產生的學習

觀察學習(替代性學習) 觀察別人獲得的學習 是一種榜樣示范


學習過程:

注意 有選擇的觀察

保持 在頭腦中保持住

再現(復現)將動作再現


動機:

外部強化 親自做  拾金不昧受到表揚

替代強化 沒親自做 小明拾金不昧受到表揚

自我強化 達到目標自己很滿意 


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