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教育心理學丨學習心理知識點整理,簡答題每年都考!

2020-02-13 21:25:02  

第四章

學習心理




學習動機

學習動機概述

(一)學習動機的含義及分類

含義關鍵詞:

引起 如有學習動機才來聽課,引起學習行為 

維持 如將學習行為維持下去,一直到解決問題

朝向 如將學習動機朝向與學習相關的事情,聽課、查資料等


學習動機的三個功能:激發功能、維持功能、定向功能


兩個基本成分:

內部學習需要(學習內驅力) 如興趣、好奇心

外部學習期待(學習誘因) 學習結果的主觀估計 如獲得教師職位


學習動機的分類:

根據動機產生的誘因來源(動機性質):

內部學習動機:學習動力來自于知識內部 如學生覺得心理學有意思,自己去查資料

外部學習動機:學習動力來自于知識外部 如學生為了參加考試才來學習

當學生對學習感興趣時,不適當的獎勵容易把學生的內部動機轉化為外部動機

德西效應:如果某人做某事是因為內部動機,就不要給予外部獎勵,否則會

削弱內部動機。


根據學習動機的社會意義:

高尚的學習動機:如周恩來為“中華之崛起”而讀書

低級的學習動機:如為了名利而讀書


根據學習動機起作用時間的長短:

近景的直接性學習動機:學習動機的作用比較短、離現在近 如學習是為了通過考試

遠景的間接性學習動機:離現在比較遠的,往往指向個人將來的動機

如周恩來為“中華之崛起”而讀書


根據動機在活動中作用的大?。?/span>

主導性學習動機:作用最大的一個、起主要支配作用的動機

輔助性學習動機:起次要、輔助作用的動機


奧蘇伯爾根據學校情境中的學業成就動機:

認知內驅力:

內部動機,學生對知識感興趣

自我提高內驅力:

為了地位、榮譽、物質獎勵等產生的動機

如為獲得三好學生稱號、獎學金、班干部的職位等產生的動機

附屬內驅力:

獲得長者們(如家長、教師)或同學的贊許或認可 加強情感聯系

題干關鍵詞:家長、老師、長者、同學


(二)學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的中介:學習行為


“耶克斯—多德森定律”(倒U型曲線)簡答)

1.動機水平與行為效率呈倒U型曲線。每種難度的任務都有最佳水平,動機過高或過低都不利于任務完成。

2.隨著任務難度的提高,最佳動機水平逐漸降低。對于中等難度的任務,中等強度的動機水平最有利于任務的完成。對于比較容易的任務,中等偏高的動機水平最有利于任務的完成。對于比較難的任務,中等偏低的動機水平最有利任務的完成

如大考大玩,小考小玩


學習動機理論

(一)強化理論


(二)需要層次理論

提出者:馬斯洛

學派:人本主義


(三)成就動機理論

提出者:阿特金森、麥克利蘭

分類:力求成功的動機 追求成功者傾向選擇成功概率為50%的任務

避免失敗的動機 避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務


(四)成敗歸因理論(選擇、簡答、材料分析)

提出者:韋納

含義:人們對自己成功或失敗的反思


六因素:

能力 內在、穩定、不可控因素

努力 內在、可控、不穩定因素

運氣 外在、不可控、不穩定因素

任務 外在、穩定、不可控因素

身體狀態

外界環境  


三維度:

內部、外部

穩定、不穩定

可控制、不可控制

歸因為努力比歸因為能力效果更好,因為努力是可控的

失敗時可以歸為外部因素,也可以歸因為努力,即成功失敗均可歸因為努力 


補充:

賽里格曼的習得性無助實驗 

個人經常失敗,當他再遇到事情,即使這件事非常容易,也不會做出努力。

習得性無助的表現選擇)

1.動機降低 不再主動挑戰

2.認知出現障礙 在學習時效率低,覺得自己學不會

3.情緒失控 情緒低落、悲觀


歸因理論的教育意義(論述)

1.根據學生的自我歸因,可預測以后的學習動機。歸因于努力成功可能性大,歸因于運氣以后可能不會獲得成功。

2.學生的自我歸因雖未必正確,但卻是重要的。通過歸因,對自己進行全面認識。

3.長期消極歸因不利于學生個性成長。即習得性無助。

4.教師反饋是影響學生歸因的重要因素。引導學生正確歸因。

口訣:與眾不凡


(五)自我效能感理論

提出者:班杜拉


人的行為的影響因素:

先行因素:在做某事之前的因素影響動機

結果期待

對某種行為導致某種結果的期待,如好好聽課能學好 

效能期待(名詞解釋)

對自己能否順利完成某項活動的估計

結果因素

直接強化

替代強化

自我強化 


自我效能感的形成因素:

直接經驗 個體自身行為的成敗經驗 這是最關鍵的影響因素

替代經驗 看別人做事產生的經驗 如看曾經不如自己的同學考上

言語說服 別人用語言勸說 如別人的安慰

情緒喚醒 處于積極情緒,做事積極;處于消極情緒,做事打不起精神。


補充:科溫頓的自我價值理論

1.高驅低避型。趨向成功不怕失敗型?!俺晒Χㄏ蛘摺薄罢莆斩ㄏ蛘摺?/span>

2.低趨高避型。不求有功,只求無過?!疤颖苁≌摺比鐬樽约菏≌依碛?/span>

3.高驅高避型。想成功,怕失敗?!斑^度努力者”“隱諱努力(偷偷努力)”

4.低驅低避型。“失敗接受者”如當一天和尚撞一天鐘


學習動機的培養和激發(簡答題)

如何培養與激發學習動機:

1.啟發式教學

2.控制動機水平

3.妥善獎懲

4.指導歸因

口訣:根據起因,控制獎懲。


學習策略

學習策略概述(選擇)

定義:學習者在學習活動中,為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。


學習策略和學習方法的關系:


學習策略不等同學習方法

學習策略范圍更廣,學習策略涉及多種方法及其使用規則,以及如何改變不同學習方法。


學習策略的分類

提出者:麥克卡(麥基奇)

分類:

認知策略 信息加工的策略 如思維、記憶的策略

元認知策略 對信息加工進行調控的策略 如對自己記憶力了解如何,對學習活動了解如何

資源管理策略 輔助學生管理可用的環境和資源的策略 如如何高效的利用老師、同學、網絡、時間、心境、努力等資源


(一)認知策略

認知策略:復述策略、精細加工策略、組織策略


復述策略:

常見的復述策略:

(1)畫線

(2)過度學習。某個知識點剛學會再繼續往下學。150%的過度學習效果最好。如十分鐘剛好掌握幾個單詞,學15分鐘效果最好。十分鐘剛好掌握幾個單詞,再學5分鐘效果最好。 


精加工策略:

定義:把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

如講習得性無助,聯系之前的經驗更加深入的理解。

常見的精細策略:

(1)做筆記 記筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。

(2)記憶術 

位置記憶法 如背知識習慣想象在講義的哪個部位,演講時習慣把要表達的內容和熟悉的場景聯系起來。

縮簡和編歌訣 如二十節氣歌、歷史朝代歌

諧音聯想法 如記馬克思出生日、記朝代

關鍵詞法 如“tiger”聯想為“泰山上的一只虎”

視覺想象 如“飛機”“大樹”可以這樣聯想:“飛機撞到大樹上”

(3)提問 如學完課文問作者是誰?發生了什么?結果是什么?

(4)生成性學習 對新知識進行歸納整理后形成一個類比或表象 如學習動機理論后,采用思維導圖的形式或表格的形式組織

(5)運用背景知識,聯系客觀實際 如學習古詩詞,要了解作者所處的背景


組織策略

義:整合新舊知識之間的聯系,形成新的知識結構。

區分:精細加工策略是為了賦予新知識意義,以利于理解新知識

組織策略強調形成新的知識結構,如采用圖形、表格的方式歸納新知識

分類:歸類策略:把相似的東西歸為一類,如有的學生用發音歸類識字,有的用偏旁部首歸類識字。


綱要策略: 

(1)列提綱

(2)利用圖形

①統結構圖;②流程圖;③模式或模型圖;④網絡關系圖。

(3)利用表格 如魯迅在讀完《紅樓夢》,歸納人物關系表


(二)元認知策略

元認知策略:對信息加工過程的調控策略


元認知

含義:對認知的認知(對感覺、知覺、記憶、想象、思維等的認識) 

個體對認知活動的自我意識與自我調節

如你覺得記憶力強不強、記一段材料難不難、記憶負擔重不重

內容:

元認知知識:對于自己認知的認識了解

元認知監控:對認知活動的監視 如覺得注意力分散并進行調整

元認知體驗 伴隨著元認知知識產生的一種情感體驗    

 

元認知策略分類:

計劃策略(選擇):

設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題、分析如何完成學習任務。

監視策略:看自己有沒有理解

調節策略:根據自己的理解情況作出相應調整

監視策略和調節策略相關 如遇到不理解的地方,重新讀困難段落,在閱讀困難的材料時放慢速度、復習不懂的材料?;驕y試時跳過難題,先做簡單題目。


(三)資源管理策略(客觀題)

學習時間管理 即我們如何更好的利用時間

學習環境的管理 如環境嘈雜,找一個安靜的環境,燈光暗淡,找燈光明亮的地方

學習努力和心境管理 如碰到不順心的事情,學會調整自己

學習工具的利用 如善于利用計算機、圖書館、工具書等

人力資源的利用 即他人支持,如利用老師、同學、親人


學習策略的訓練

學習策略訓練的原則:

主體性原則 發揮和促進學生的主體作用

內化性原則 實踐各種學習策略,逐步內化成自己的學習能力

生成性原則 利用學習策略產生新的東西。

特定性原則 對不同的知識運用不同的策略

有效監控原則 監控學習策略的使用策略,隨時調整學習策略的使用

個人效能感原則 通過學習策略的使用提高個人效能感

口訣:主化生 特監效


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