備考知識
名師教育-小學教育教學知識與能力備考指導
當前我國大多數省份的教師資格考試已經進行全國統考,考試的科目、試題、時間都是統一的。其中,小學教師資格證筆試需要準備兩門科目的考試,綜合素質和教育教學知識與能力。今天名師教育主要針對教育教學知識與能力的考試進行備考指導。 教育教學知識與能力的考試時間為120分鐘,滿分為150分。題型固定,包括有單選題、簡答題、材料分析和教學設計,具體分值和題量參考下表。 通過對題型題量的觀察,我們不難發現,各個題型分數比較平均,分值較大,所以在備考的時候不可偏廢其一。 知識點模塊主要包括六個部分,分別為教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識和教學設計、教學實施、教學反思和評價。 模塊一教育基礎中主要包括教育學基礎知識、小學教育的產生與發展、小學的組織與運行、基礎教育課程改革、學生與教師、小學教育科學研究。這部分的知識在考察中以選擇題和簡答題為主,考察的重點有教育學基礎知識、基礎教育課程改革。在備考的時候,注意理解記憶,尤其是在教育學基礎知識和小學教育的產生與發展中,會涉及到較多的人物、著作和學說觀點等,這些知識冗雜無序,所以在備考時千萬不要混淆人物之間的關系,在記憶時一定要分開來記,可以采取變口訣的形式記憶。 模塊二學生指導這部分的內容包括心理學基礎知識、小學生身心發展特點與教育、小學生學習指導、小學德育與美育、小學生安全教育、小學生心理健康教育。這部分的知識點考察以單選題為主,其中德育和美育、安全教育等知識較為簡單,相對來說比較接近生活,學起來簡單,備考時結合生活經驗一起記憶,能夠起到事半功倍的效果。但是也存在一些難點,例如心理學基礎知識、小學生學習指導。心理學部分的定義是專業性比較強的,相對來說與生活中的常識相違背,例如無意注意又叫不隨意注意,指的是沒有目的且不需要意志努力的注意,而不是生活中隨便的意思。所以在學習心理學的時候,不要和生活用語混淆在一起。小學生指導這部分的內容有些難度,會涉及幾個重要的人物和實驗,如桑代克、斯金納、巴甫洛夫、班杜拉,這些人物觀點與他們的實驗相聯系,所以要匹配好。 模塊三班級管理中主要包括班級與班級管理、班主任工作、班隊活動與課外活動。這部分的知識點考察以單選題、簡答題和材料分析題為主,知識點比較簡單,和實際生活可以聯系在一起進行記憶。重點比較傾向于在班主任工作這部分,班主任工作的內容與方法比較容易理解,也容易結合材料進行考察,所以備考時要格外注意主觀題的作答。 模塊四學科知識和教學設計。這部分的知識點在考察時主要以教學設計題為主。教學設計題分值較大,一般會分成三道左右的小題進行考察,會考察到考生對于教學環節的把控。這部分的教學設計題目會分成不同學科。需要注意的是,選擇的教學設計并不需要和自己想得到的教師資格證科目一一對應,例如,某考生想考小學英語教師資格證,面對教學設計題目的時候,可以選擇任何一個科目的教學設計題目作答。唯一需要注意的是,在選擇作答的時候,要記得涂卡,涂好自己選擇的題號。 模塊五教學實施中主要包括教學實施、教學原則與方法、教學組織形式與策略、課堂教學的實施、學習動機、學習方式。這部分的知識點在考察時以單選和案例分析為主。案例分析時往往涉及到教學原則和方法較多,這類案例分析題目往往設計到某老師優秀的或者不恰當的行為,在提問中會要求結合教學原則分析老師的行為,再給出解決措施或方法。在考察學習動機、學習方式的時候,一般以單選題為主,在備考時要著重記憶學習動機、學習策略和學習遷移的分類。 模塊六教學設計中主要包括教學評價、教學反思。這部分的知識點在考察以單選為主,內容較為簡單。在復習時應側重教學評價的類型,尤其注意題干的描述,看清題目中的關鍵字做好判斷。 從整體角度看,每年教師資格考試題目類型、題量都較為固定,希望各位考生復習全面,以不變應萬變,都能取得優異的成績。 想獲取更多關于江西教師考試、教師招考、幼教面試、結構化、江西名師培訓、名師教育培訓、教師考試、教師考試科目、教師考試時間、中小學教師資格考試、教師資格證網上報名、教資面試、教師資格面試考試、教師自考報名考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
2019江西小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》考點-小學教育的發展及特點
  第一節 小學教育的發展及其特點   一、小學教育概述   小學教育的根本任務:打好基礎   二、我國小學教育的歷史與發展   據記載,我國小學產生于殷周時代。   (一)古代的小學教育(先秦至鴉片戰爭)   特點:   1、具有鮮明的等級性   2、教育的目的是為統治者服務   3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行,具有一定的刻板性和專制性。   (二)近現代的小學教育(鴉片戰爭至新中國成立)   四個標志性事件   1、1878年,張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班,是我國近代小學的開端。   2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂   (1897年,盛宣懷創辦的南洋公學分為四院,其中的外院即為小學,是我國最早的公立小學堂。)   3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》,該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》,設立了初等小學堂,學制五年,人學對象為7歲兒童,同時規定初等小學教育為義務教育,這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)   4、到了1912年,“中華民國”教育部改小學堂為小學校。   四個學制   1、壬寅學制,中國首次頒布的第一個現代學制。   2、癸卯學制,中國開始實施的第一個近代學制(實行新學制的開端)。   3、壬子癸丑學制,男女同校,廢除讀經并改學堂為學校,是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。   4、壬戌學制,以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑,其影響一直持續到1949年。   (三)當代的小學教育   1、1986年《中華人民共和國義務教育法》:開始推行九年制義務教育,標志著我國的義務教育進入了一個新階段。   2、1992年《中國教育改革與發展綱要》:小學開始了以素質教育為導向的改革   3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。   三、小學教育的基本特點   小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。   小學階段是兒童智力發展的最佳時期,也是個性形成與發展的最佳階段,更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。   (一)小學教育的特殊特點   1、教育對象的特殊性   (1)小學生的身心發展  ?、偻昶谑巧戆l展相對穩定與平衡的時期。  ?、趧側雽W的兒童感知覺都處于較低水平,隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練,逐步發展和提高。   有意注意不斷發展,但無意注意仍起著一定的作用,低年級注意力容易分散   觀察事物缺乏興趣和系統性   記憶的主要方式是形象記憶,直觀形象記憶發展較好,因此教學中要注意運用直觀教學。   思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。   道德感較為模糊,常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。   理智感大多和具體事物相聯系。   (2)小學生的發展可能性   (3)小學生的能動性和主動性   補充:小學生認知發展的一般特點   (1)小學生感、知覺的發展   小學生在觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。   (2)小學生記憶和注意的發展   小學生記憶能力迅速發展,表現在:從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展;從無意識記為主向有意識記為主發展;從具體形象記憶向抽象記憶發展。   (3)小學生思維的發展   小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多,高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。   (4)小學生想象的發展   小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡,中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。   2、小學教育的基礎性   (1)小學教育是社會發展的基礎  ?、傩W教育是各級各類教育的基礎  ?、谛W教育對于國家和民族的發展起著奠基作用   (2)小學教育是個體發展的基礎   (3)小學教育的課程內容具有基礎性   3、小學教育的義務性   補充:義務教育的顯著特征:強制性、免費性和普及性   4、小學教育的全面性   小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。   補充:小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面:   (1)普及性   (2)基礎性   (3)強制性   (二)小學教師的特點   1、小學教師的勞動特點   復雜性   創造性:體現在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。   示范性:   楊雄《法言?學行》中言:“師者,人之模范?!?   勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性   長期性   系統性   2、小學教師的素質   (1)教師的職業道德修養:忠于教育事業、熱愛學生等   (2)教師的知識修養   (3)教師的綜合能力素養   (4)教師的心理素養   四、我國現行的小學學制   六三制和五四制并存,其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發展方向。   想獲取更多關于江西教師考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
2019江西小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》考點-課程的類型
  (一)按照課程內容的屬性,分為:學科課程與活動課程。   學科課程主要是學習間接經驗,活動課程則主要是學習直接經驗。   (二)按照課程的組織方式,分為:分科課程和綜合課程。   分科課程是從某一學科領域選擇知識,并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域,組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程,初中采用綜合和分科并舉的方式,高中主要是分科課程。   (三)根據課程管理、開發主體的不同,分為:國家課程、地方課程和學校課程。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程,屬于一級課程。地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程,屬二級課程。學校課程(也叫校本課程),通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。   (四)根據課程的任務,分為:基礎型課程、拓展型課程、研究型課程?;A型課程注重學生基礎學力的培養,即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力,開闊學生的知識視野,發展學生各種不同的特殊能力,并遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式出現。研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。   (五)根據課程計劃對課程實施的要求,分為:必修課程與選修課程,必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程。選修課程是指學生根據自己的興趣、學術取向和職業需要而自由選擇的課程。   (六)根據課程性質,分為:顯性課程與隱性課程。顯性課程亦稱公開課程,正式課程,是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特征之一是計劃性,這是區分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程,這詞最早由美國教育學家杰克遜在1966年提出的。   (七)古德拉德將課程分五個層次:理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。   理想的課程,即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程;   正式的課程,即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材,我們平時在課程表中看到的課程即屬此類;   領悟的課程,即任課教師所領悟的課程,這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離,正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。   運作的課程,即在課堂上實際實施的課程,在實施中,教師常常會根據學生的反應隨時進行調整;   經驗的課程,是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西,也即課程經驗。   想獲取更多關于江西教師考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
2019江西小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》考點-品德的心理結構
  (一)道德認知   道德認知是對現實道德關系和道德規范的認識,包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發展等。   (二)道德情感   道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看,主要包括三種:(1)直覺的道德情感,即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗;(2)想象的道德情感,即通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗;(3)倫理的道德情感,即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。   (三)道德意志   道德意志實際上是道德認識的能動作用,是人利用自己的意識,通過理智的權衡來揭示道德生活中的內心矛盾,是支配行為的力量。   (四)道德行為   道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現,是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。   想獲取更多關于江西教師考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
2019江西小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》考點-思維種類與品質
  (一)思維的種類   1.根據思維活動憑借物的不同,分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。  ?、俑兄獎幼魉季S   這是一種依賴實際動作為支柱的思維。其特點是以實際操作解決直觀的、具體的問題。  ?、诰唧w形象思維   這是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。  ?、鄢橄筮壿嬎季S   這是一種借助于語詞、符號來思考的,因而也稱為語詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現抽象邏輯思維。   2.根據思維活動探索目標方向的不同,分為集中性思維(輻合思維、求同思維)和發散性思維(輻射思維、求異思維)  ?、偌行运季S   集中性思維是指人們根據已知的信息,利用熟悉的規則解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的答案(或一個最好的解決方案)。  ?、诎l散性思維   發散性思維是沿著各種不同的方向去思考,追求多樣性的思維。如,學生在列舉磚頭的用途時,也需要朝著不同的方向去思考。   3.根據思維活動創新程度的不同,分為常規性思維和創造性思維  ?、俪R幮运季S   常規性思維是指用常規的方法,固定的模式,去解決問題的思維方式。  ?、趧撛煨运季S   創造性思維是指能產生新的思維成果,具有獨創性的思維。   發散思維是創造性思維的核心,其主要特征有三個。   (1)流暢性: 指一般創造力高的人能在短時間內表達出數量較多的觀念,亦即反應迅速而眾多。   (2)變通性:指具思維能變化多端,舉一反三,聞一知十,觸類旁通。   (3)獨特性:指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。   4.根據思維的邏輯性,可分為分析思維和直覺思維  ?、俜治鏊季S   是遵循嚴密的邏輯程序和規律,逐步推導,然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。  ?、谥庇X思維   是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動,它表現在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。   (二)思維品質   1.廣闊性與深刻性   廣闊性是指能全面思考問題;深刻性是指能透過事物的表面現象發現事物的本質。   2.獨立性與批判性   獨立性是指善于獨立地提出、分析和解決問題;批判性是指思考問題時能有主見、客觀地評價事物,不迷信權威。   3.思維的靈活性與敏捷性   靈活性與敏捷性是指能夠根據客觀條件的變化,及時地改變先前計劃,準確而迅速地尋找解決問題的新方法。   4.邏輯性與非邏輯性   邏輯性是指嚴密的邏輯推理過程;非邏輯性是指沒有嚴密的邏輯推理過程   想獲取更多關于江西教師考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
2019江西小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》考點-記憶的種類
  (一)根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同,分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。   1.瞬時記憶(又稱感覺記憶或感覺登記)   (1)瞬時記憶的概念   當客觀刺激停止作用后,感覺信息會在一個極短的時間內保存下來,這種記憶叫瞬時記憶,是記憶系統的開始階段。   (2)瞬時記憶的特點  ?、贂r間極短;②容量較大;③形象鮮明;④信息原始,記憶痕跡容易衰退。   (3)瞬時記憶的編碼   有圖像記憶和聲像記憶兩種,其中,圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。   2.短時記憶(又稱工作記憶)   (1)短時記憶的概念   短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。   (2)短時記憶的特點  ?、贂r間很短;②容量有限。短時記憶的容量是7±2;③意識清晰;④易受干擾。   (3)短時記憶的編碼   有聽覺編碼和視覺編碼兩種,主要是聽覺編碼。   3.長時記憶(又稱永久性記憶)   (1)長時記憶的概念   長時記憶是信息經過充分加工,在頭腦中長久保持的記憶。   (2)長時記憶的特點  ?、偃萘繜o限。②信息保持時間長久。   (3)長時記憶的編碼   長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式:表象編碼和語義編碼。   (二)根據記憶的內容和經驗的對象,可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、邏輯記憶和動作記憶。   1.形象記憶   形象記憶是我們感知過的事物形象為內容的記憶。   2.情景記憶   對親身經歷過的,有時間、地點、人物和情節的事件的記憶。   3.情緒記憶   情緒記憶是個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。   4.語義記憶   又叫詞語-邏輯記憶,是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶,如我們對數學公式和法則的記憶就屬于語義記憶。   5.邏輯記憶   邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。   6.動作記憶   動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶,也稱運動記憶。   想獲取更多關于江西教師考試的相關資訊,敬請關注名師教育官網(www.6350718.live)。
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