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前方高能!超全全全全全全的小學科二考點整理安排上了!
2019-10-23 16:36:52    



做一個喜歡的自己,我們都只有一次機會而已。(北京中師江西總校




小編的小闊愛們周三好呀
從昨天的推文中小編也是感受到了

各位小學考生的急迫心情





小編肯定是說到做到的呀
干貨說來就來

各位小學的考生準備接招吧


↓↓↓


《教育教學知識與能力》(小學)試卷結構
模塊
比例
題型
教育基礎
20%
單選題、簡答題
學生指導
30%
單選題、簡答題、材料分析題
班級管理
學科知識
50%
單項選擇題
材料分析題
教學設計題
教學設計
教學實施
教學評價
合計
100%
單選題:約27%
非選擇題:約73%



第一章教育基礎


重要程度:占總比20%
出題方向:單選、簡答題
重要考點:主要考查教育的基礎知識與基本能力,要求考生具有教育基本理論、教師發展、小學組織與運行等基礎知識,能針對教育教學實踐中的問題進行分析和探索。



第二章學生指導


重要程度:第二、三章占總比30%
出題方向:單選、簡答、材料分析題
重要考點:主要考查對于學生指導的知識與能力,要求具有小學生身心發展、小學生學習、思想品德發展和意外事故的預防與處理等相關知識,設計并實施小學教育有關活動。



第三章班級管理


重要程度:第二章+第三章占總比31%

出題方向:單選、簡答、材料分析題
重要考點:主要考查管理班級的知識和能力,要求考生具有小學班級管理、班隊活動組織,以及與學生、家長、社區等溝通知識,能夠設計和組織班級管理活動。



第四章學科知識


重要程度:第四、五、六、七章占總比50%

出題方向:單選、材料分析、教學設計題
重要考點:主要考查學科知識和運用能力,要求具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識,能夠運用這些知識開展學科教學活動。



第五章教學設計


重要程度:第四、五、六、七章占總比50%

出題方向:單選、材料分析、教學設計題
重要考點:主要考查教學設計的知識和能力,要求具有小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動等基礎知識,能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。



第六章教學實施


重要程度:第四、五、六、七章占總比50%
出題方向:單選、材料分析、教學設計題
重要考點:主要考查教學實施的知識和能力,要求具有小學教學組織、實施的基礎知識,能夠運用這些知識分析和開展教學活動。


第七章教學評價


重要程度:第四、五、六、七章占總比50%

出題方向:單選、材料分析題
重要考點:主要考查教學評價的知識和能力,要求具有小學教學評價、教學反思的基礎知識,能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。




知識點匯總


教育與文化

重點指數:2星,??碱}型:選擇題)



文化對教育的制約與影響
①文化知識制約教育的內容水平
②文化模式制約教育環境與教育模式
③文化傳統制約教育的傳統變革
記憶口訣:墨(模)水傳遍(變)內環


教育的文化功能
①教育的文化傳承功能
②教育的文化選擇功能
③教育的文化融合功能
④教育的文化創新功能
記憶口訣:宣(選)傳融創


學校文化
①學校的物質文化包含學校環境文化和設施文化兩種表達方式。
②學校組織和制度文化有三種表達方式:保證學校正常運行的組織形態、規章制度以及角色規范。
③學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。


教育與社會人口
重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
人口對教育的制約作用
①人口的數量和增長是制約教育事業的規模、速度的一個重要因素
②人口的質量影響教育的質量
③人口的結構影響著教育的發展
④人口的流動對教育的影響
記憶口訣:數字(質)節(結)流


教育對人口再生產的作用
①控制人口的數量
②提高人口的質量
③改善人口結構,調整人才構成與流動


教育制度的概念
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)

廣義:指國民教育制度。
狹義:學校教育制度,簡稱學制,指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則。具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。


現代教育制度的核心部分是學校教育制度。


影響學制的因素(建立學制的依據)
重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
①社會生產力和科學技術水平的發展狀況
②社會制度
③人口狀況
④青少年兒童的年齡特征
⑤吸取原有學制有用的部分,參照外國學制的經驗


現代教育制度的形成和發展
重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
歐美現代學制的類型
①雙軌制:英國、法國、西德
②單軌制:美國
③分支型學制:蘇聯


我國現代學制沿革
1.舊中國的學制
①1902年壬寅學制:又稱《欽定學堂章程》,是我國頒布的第一個現代學制但未實施
②1904年癸卯學制:又稱《奏定學堂章程》,是我國正式實施的第一個現代學制
③1912年壬子癸丑學制:第一次規定男女同校,是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制
④1922年壬戌學制:又稱新學制或六三三學制,以美國學制為藍本
記憶口訣:親人揍鬼;人制定,鬼實施;壬子癸丑,男女都有;需要在美國


2.我國現行學校教育制度
①從層次上來看:
(1)幼兒教育:幼兒園
(2)初等教育:小學
(3)中等教育:初中、高中、中專、技校、職業技術學校
(4)高等教育:大學及以上


②從類別結構上:
(1)基礎教育:幼兒園、小學、初中、高中
(2)職業技術教育
(3)高等教育
(4)成人教育
(5)特殊教育


③從學制類型上:
從單軌學制發展而來的分支型學制。


我國當前的學制改革
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》
①二十字教育方針
優先發展-戰略地位
育人為本-根本要求
改革創新-強大動力
促進公平-基本政策
提高質量-核心任務


②2020年,教育發展的戰略目標
“兩基本、一進入”:
基本實現教育現代化:內容、思想、方法、手段與世界接軌
基本形成學習型社會:終身學習
進入人力資源強國行列


現代教育制度的發展趨勢
①加強學前教育及其與小學教育的銜接。
②提早入學年齡,延長義務教育年限。
③普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。
④高等教育的類型日益多樣化。
⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
⑥教育制度有利于國際交流。
⑦終身教育體系的建構。


義務教育
重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
義務教育的概念
義務教育是以法律形式規定的,適齡兒童和青少年必須接受的,
國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。
義務教育的特征
強制性、普遍性、免費性(免學雜費)


教師職業的性質
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
《教師法》第三條:教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
①教師職業是一種專門職業,教師是專業人員
②教師是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業


※教師最根本的任務——教書育人


教師角色
重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)


教師的常規角色
教師職業的最大特點就是職業角色的多樣化。
①傳道者角色
②授業解惑者角色
③管理者角色
④示范者角色
⑤朋友角色
⑥研究者角色


教師角色的更換(新課改教師角色的轉變)
①教師是學生學習的促進者
②教師應該是教育教學的研究者
③教師是課程的開發者和研究者
④教師應是社區型的開放教師
⑤教師應是終身學習的踐行者


口訣:教師社區開發課程教學生終身學習

教師勞動的特點
重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
①強烈的示范性:為人師表
②獨特的再創造性:表現在因材施教、教育教學原則及方法的運用與選擇、對教材內容的處理和加工、教育機智上
③勞動的復雜性:勞動對象、職責、過程、能力需要是復雜的
④教師勞動的連續性和廣延性:因為學生活動的時間和空間不僅僅限于學校
⑤勞動效果的隱含性:教師不直接創造財富,勞動價值隱含在學生身上,學生長大創造價值


教師的職業素養
重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
①思想道德素養
②知識素養
③能力素養
④心理素養
⑤身體素養


教師的職業成長
重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
新手型教師與專家型教師的比較
①課前計劃的差異
專家型教師的課前計劃:簡潔、靈活,以學生為中心并具有預見性。
新手型教師的課前計劃:依賴課程目標,不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。


②課堂教學過程的差異
(1)課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確,并能堅持執行,而新教師的課堂規則較為含糊,不能堅持執行下去。
(2)吸引學生注意力
專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法,新教師則相對缺乏這些方法。
(3)教材的呈現
專家型教師在教學時注重回顧先前知識,并能根據教學內容選擇適當的教學方法,新教師則不能。
(4)課堂練習
專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段,新教師僅僅把它當做必經的步驟。
(5)家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。
(6)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略,并能靈活應用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。


③課后評價的差異
專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。而新教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節。


教師的成長階段
①關注生存階段
學生喜歡我嗎?同事如何看我?領導是否覺得我不錯?


②關注情境階段
如何呈現教學信息?內容是否充分得當?


③關注學生階段
考慮學生的個別差異,根據差異因材施教。能否自覺關注學生是衡量教師是否成熟的重要標志。


成長的途徑
①職前師范教育
②職后實踐訓練
第一,加強理論學習,優化知識結構;
第二,借鑒他人經驗,加快自身發展;
第三,參與行動研究,提高自身素質;
第四,反思教學經驗。
布魯巴奇:四種反思方法——反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究口訣:理論與實踐,反思自己與他人


教育目的的概念
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
廣義:人們對受教育者的期望
狹義國家把受教育者培養成什么樣的人才的總的要求
地位:教育的出發點和歸宿,貫穿教育活動全程


教育目的的層次結構
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針,但各級各類學校還有各自的具體工作方針和培養目標,這便決定了教育目的具有層次性。


教育目的的層次包括:
①國家—教育目的
②學?!囵B目標
③學科—課程目標
④教師—教學目標


教育目的與教育方針的關系
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
教育方針包括教育目的,教育目的是教育方針的重要組成部分之一。


教育目的與培養目標的關系
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
教育目的是一個國家對其各級各類學校的總體要求,培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學?;蚰骋粋€專業人才培養的具體要求,二者是一般與個別的關系。


培養目標必須依據教育目的來制定,不能脫離教育目的,而教育目的又必須通過各級各類學校,各專業的培養目標來體現和落實。


教育目的的意義和價值
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
①教育目的是教育工作的出發點,對教育工作具有導向作用
②教育目的對人們全面貫徹教育方針具有激勵作用
③教育目的是對教育效果進行衡量和評價的重要標準


制定教育目的的基本依據
重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
①社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要依據
②人的自身發展特點與需要
③教育目的制定者的教育理想與價值觀


教育目的的價值取向
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
宗教本位論
觀點:教育為了培養信徒


社會本位論
①觀點:
教育目的應從社會需要出發,人的發展只為服從社會,社會價值高于個人價值。
②代表人物:
孔子、孔德、柏拉圖、涂爾干、凱興斯坦納、赫欽斯


個人本位論
①觀點:
教育目的應從受教育者的本性出發,充分發揮受教育者的個性。
尊重人的價值、個性,個人價值高于社會價值
②代表人物:
孟子、盧梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬斯洛、
羅杰斯


教育無目的論
①觀點:教育過程就是教育目的,教育之外再
沒有什么教育目的。
②代表人物:杜威,“教育即生活”


辯證統一論
①觀點:辯證看待社會需要與人的發展
②代表人物:馬克思


我國教育目的的基本點
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
①強調要為社會主義建設事業服務
②要求學生在德智體美勞等方面全面發展
③教育與生產勞動相結合


我國教育目的的理論依據
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
馬克思的關于人的全面發展的學說是我國確立教育目的的理論依據。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。


全面發展教育的組成部分及其關系

(重點指數:4星,??碱}型:簡答題、選擇題)
德育
德育在全面發展教育中起著靈魂和統帥的作用,為其他各育提供了方向性的保證。


智育
智育在全面發展的教育中起著前提和支持作用,為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。


體育
體育為其他各育提供物質基礎。


美育
美育在全面發展教育中起著動力作用。


勞動技術教育
勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。


態度的結構
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
一、認知成分——對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念
二、情感成分——伴隨認知成分而產生的情緒情感體驗(核心成分)
三、行為成分——準備對某對象作出某種反應的意圖


品德的心理結構
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
一、道德認識——對于行為規范及其意義的認識,是品德的核心
二、道德情感——道德行為是否滿足道德需要產生的情感體驗
三、道德意志——克服困難,自覺調節道德行為
四、道德行為——有道德意義的活動,衡量道德品質的重要標志


品德發展理論
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)


皮亞杰的道德發展階段理論
(一)自我中心階段(無律階段):2~5歲的兒童基本處于無規則階段,規則對他們來說,還不具有約束力
(二)權威階段(他律階段):6~8歲的孩子對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望,這個階段的兒童對行為的判斷是根據客觀效果,而不是考慮主觀動機。
(三)可逆性階段(自律階段):8~10歲兒童把規則看作是同伴間的共同約定,是可以改變的。
(四)公正階段:11~12歲以后進入形式運算階段的兒童傾向于公道、公正作為判斷是非的標準。


柯爾伯格道德發展階段理論(三水平六階段)

(一)前習俗水平
第一階段:罰與服從取向階段
認為受贊揚的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的
第二階段:對功利取向階段
兒童評定行為的好壞,主要看是否符合自己的要求和利益
(二)習俗水平
第三階段:求認可取向階段
認為幫助別人以滿足他人愿望的行為就是好的,否則就是壞的
第四階段:守法規取向階段
認為正確的行為就是要盡到個人責任,尊重權威
(三)后習俗水平
第五階段:社會約取向階段
認為道德法則只是一種社會契約,可以改變
第六階段:普遍理取向階段
認為個人一貫的依據自己選定的道德法則去做就是對的
※記憶口訣:丞相遵循汽輪


態度與品德學習的一般過程與條件
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)


一、態度與品德學習的一般過程
(一)依從——(包括從眾和服從兩種)行為盲目、被動、不穩定、隨情境變化
(二)認同——行為有一定自覺性、主動性、穩定性等特點
(三)內化——行為具有高度自覺性、主動性


二、影響態度與品德學習的一般條件
(1)外部條件
庭教養方式、會風氣、伴群體、學校教育
(2)內部條件
知失調、度定勢、德認知


※記憶口訣:假設同人太叨


品德發展特點及其培養
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
一、小學生品德發展的基本特征
1.形成諧的道德認識能力。
2.道德言行從比較協調到逐步化。
3.表現出覺紀律的形成。


※記憶口訣:和(和諧)平分(分化)手,自(自覺紀律)己好好過吧


二、中學生品德發展的基本特征
1.倫理道德發展具有自律性
2.品德發展由動蕩向成熟過渡
①初中階段品德發展具有動蕩性
②高中階段品德發展趨向成熟


三、良好態度與品德的培養
1.有效地說服
2.樹立良好的榜樣
3.利用群體約定
4.價值辨析
5.給予適當的獎勵與懲罰


課程的概念
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
廣義:學生在校期間所學內容的總和及進程安排。
狹義:特指某一門學科。


※在中國,孔穎達最早使用“課程”一詞。
※在西方,斯賓塞的《什么知識最有價值》最早出現“課程”一詞。


課程類型
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
根據課程內容的屬性
(1)學科課程
根據知識體系編排課程,強調學習間接經驗
優點:有利于學生掌握系統知識
缺點:忽視兒童興趣和需要
代表人物:赫爾巴特、斯賓塞


(2)活動課程(經驗課程)
關注學生的興趣、動機、實踐,強調學習直接經驗
優點:有利于滿足兒童的興趣、需要,有利于加強教育與社會以及學生生活的聯系,有利于學生動手實踐能力的培養和問題解決能力的提高
缺點:忽視了教師地位,夸大了兒童個人的經驗,不利于學生系統掌握知識
代表人物:杜威、盧梭


按照課程的組織方式
(1)分科課程
從某一學科領域選擇知識,實際上等于學科課程
(2)綜合課程(廣域課程、統合課程、合成課程)
打破學科界限,組合兩個或以上學科知識(例:社會、科學)

根據課程管理、開發主體的不同
(1)國家課程
屬一級課程,由國家教育行政部門(教育部)制定,是必修課程
(2)地方課程
屬二級課程,由地方教育行政部門(省、市、自治區教育廳)制定,可選修可必修
(3)校本課程
屬三級課程,由學校教師開發,利用社區資源或學校資源,是選修課或特色課


根據課程的任務
(1)基礎型課程
以培養“三基(讀寫算)”為中心


(2)拓展型課程
擴展知識,開闊視野。比如唱歌跳舞、播音主持。


(3)研究型課程
注重培養學生的探究態度和能力。比如實驗課、社會調查課。


根據課程計劃對課程實施的要求
(1)必修課
所有學生必須學習的課程


(2)選修課
學生根據興趣、需要可以自由選擇的


從性質上/呈現方式上
(1)顯性課程
以直接、明顯的方式呈現,主要特征之一是有計劃性。比如課程表里的課程
(2)隱性課程(潛在課程、隱蔽課程)
形成學生的非正式學習的各個要素。學校的物質環境;輿論、風氣、儀式、制度;師生關系、同學關系、學生團體文化等


制約課程的主要因素
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
社會、知識和兒童(學生)是是制約學校課程的三大因素。
(1)社會需求
(2)學科知識水平
(3)學習者身心發展特點
(4)課程理論


主要課程理論流派
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)


知識中心課程論
觀點:1.知識很重要。2.教師的任務就是教知識。3.學校課程應以學科教學為核心。
代表人物:赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯、布魯納
記憶口訣:夸死(斯)巴布


學習者中心課程論(學生中心課程論)
觀點:
1.課程應以學生的興趣、動機、需要、能力來編排。
2.課程的內容應以兒童的直接經驗作為教材內容。
3.關心學生在學習中的情感體驗,突出知識的獲得過程。
代表人物:盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、杜威、馬斯洛、羅杰斯
記憶口訣:盧威佩(裴)服羅馬


社會中心課程論
觀點:
1.學校教育的最終目的是促使學生認識社會問題,進而改造社會。
2.課程的重點應放在當代社會問題上,建立一種新的社會秩序和社會文化。


課程設計的具體內容
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)課程計劃(教學計劃):是課程的總體規劃,是學生畢業前所要完成的學習任務的總體安排
(2)課程標準(教學大綱):課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是課程計劃的分學科展開。
(3)教材與教科書:教材是根據課程計劃和教學大綱編制的、直接用于教和學的書籍與工具。


新課程改革
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
新課改的核心理念
一切為了每一位學生的發展


新課程改革的總任務
全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育


新課改的課程結構
(1)整體設置九年一貫的義務教育課程
小學階段以綜合課程為主。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程。
高中以分科課程為主,積極試行學分制管理。


(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程
信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
記憶口訣:信社研勞


新課程結構的特點
(1)均衡性:各科比重/比例恰當
(2)綜合性:開設綜合課程
(3)選擇性:選修課(增加地方課程和校本課程,減少國家課程)


學習動機的概念
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
概念:學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。


學習動機的分類
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、辨析題)


①根據學習動機的社會意義,可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。
(1)高尚的學習動機:核心是利他主義
(2)低級的學習動機:核心是利己主義


②根據學習動機的作用與學習活動的關系,可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
(1)近景的直接性動機來源于對學習內容或學習結果的興趣
(2)遠景的間接性動機是與社會意義和個人的前途相連的


③根據動機產生的誘因來源,分為內部學習動機和外部學習動機。
(1)內部學習動機:個體內在需要引起的
(2)外部學習動機:外部誘因所引起的


④根據學校情境中的學習成就動機,奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。
(1)認知內驅力:最重要而穩定的動機,屬于內部動機
(2)自我提高內驅力:為贏得相應地位,屬于外部動機
(3)附屬內驅力:為了獲得贊許或認可,屬于外部動機


學習動機與學習效果的關系
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題、案例題)
高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率
②動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。任務難度越高,最佳動機水平越低;反之任務難度低,動機水平要高
③一般來講,最佳水平為中等動機強度
④學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”



學習動機理論
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)


①行為主義強化理論
主要表現為強化原則,通過獎勵與懲罰的措施,來維持學生的學習動機。


②馬斯洛需求層次理論
生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。


③阿特金森成就動機理論
個體的成就動機可以分為兩類,一類是追求成功的動機,另一類是避免失敗的動機。


④韋納成敗歸因理論
歸因三維度:內部歸因和外部歸因,穩定性歸因和非穩定性歸因,可
控制歸因和不可控制歸因


活動成敗六因素:能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境
※教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。


⑤班杜拉自我效能感理論
人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。


※影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。


內部學習動機的培養與激發
(重點指數:3星,??碱}型:簡答題)


①激發興趣,維持好奇
②設置合適的目標
③培養恰當的自我效能感
④訓練歸因


外部學習動機的培養與激發
(重點指數:3星,??碱}型:簡答題)
①表達明確的期望
②提供明確、及時且經常性的反饋
③合理運用外部獎勵
④有效運用表揚


學習遷移的概念
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


一種學習對另一種學習的影響。
例:數學好的人物理、化學也好,舉一反三、觸類旁通


學習遷移的分類
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)


根據遷移的性質劃分
①正遷移:一種學習對另一種學習起積極的促進作用。
例:先學習數學,能夠促進后面對物理的學習


②負遷移:一種學習對另一種學習起消極的阻礙作用。
例:小學生先學習漢語拼音,再學習英語時產生的干擾


根據遷移的時間順序劃分
①順向遷移:前面的學習影響著后面的學習
②逆向遷移:后面的學習影響著前面的學習


根據遷移內容的抽象與概括水平劃分
①水平遷移(橫向遷移):同一概括水平的經驗之間的影響。
例:學習銳角三角形,再學習直角三角形、鈍角三角形


②垂直遷移(縱向遷移):不同概括水平/難度的經驗的影響。
例:1.自下而上的遷移(上位學習):認識了蘋果、香蕉、梨等具體水果,再學習水果的概念;2.自上而下的遷移(下位學習):先學習水果的概念,再去認識蘋果、香蕉、梨等具體水果


根據遷移的內容劃分
①一般遷移(普遍遷移、非特殊遷移):一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
例:運算技能可以運用到數學的學習中


②具體遷移(特殊遷移):一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中。
例:彈跳中基本動作組合運用到空翻中


影響學習遷移的因素
(重點指數:4星,??碱}型:簡答題)
①學習情境的相似性
②學習材料的相似性
③學習活動的多樣性
④原學習的熟練和理解程度
⑤年齡特征
⑥智力水平


促進遷移的教學(在教學中如何促進遷移?)
(重點指數:4星,??碱}型:簡答題)


①精選教材
②合理編排教學內容
③合理安排教學程序
④教授學習策略,提高遷移意識性


記憶口訣:材(教材)策(策略)程(程序)內(內容)



學習策略的類型
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


認知策略
含義:學習者加工信息的方法和技術
①復述策略:為了保持信息而對信息進行反復重復
②精細加工策略:把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來,從而增加新信息意義的深層加工策略。例如形象聯想法、諧音聯想法、做筆記等
③組織策略:整合新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構。強調“歸類”、提煉總結


元認知策略
含義:對認知的認知,對自己整個學習過程進行有效監視及控制


①計劃策略:在認知活動開始前制定計劃,預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法,并預計其有效性,包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。


②監控策略:在認知過程中,根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足,正確估計自己達到認知目標的程度、水平,并根據有效性標準評價各種任職行動、策略的效果,包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。


③調節策略:對認知活動結果的檢查,如發現問題,則采取相應的補救措施;或者根據對認知策略的效果的檢查,及時修正、調整認知策略。


資源管理策略
含義:輔助學生管理可用環境和資源的策略,包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習求助管理策略


學習策略的訓練原則
(重點指數:3星,??碱}型:簡答題)


①主體性原則:注意發揮和促進學生的主體作用
②內化性原則:指導學生把學習策略內化為學習能力
③特定性原則:不同學生、不同學習目標,適合不同的學習策略
④生成性原則:生成新的東西,更深度理解知識
⑤有效監控原則:確認所學策略是否有效,適合什么任務
⑥個人效能感原則:個人效能感影響學習策略


記憶口訣:煮花生特有效



德育的概念與意義
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
廣義:包括社會德育、社區德育、學校德育、家庭德育。
狹義:專指學校德育。


※學校德育是教育者按照一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治、法制和道德的影響。


小學德育的意義:
1、德育是實現我國教育目的的前提條件(基礎性)
2、德育為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎(奠基性)
3、德育對于促進學生的發展具有積極意義


中學德育的意義:
1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證
2、德育是青少年健康成長的條件和保證
3、德育是實現教學目的的條件和保證


德育過程
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
德育過程的概念:促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程,是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。


德育過程的結構:德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。


德育過程的基本規律:
(一)德育過程是具有多種開端的對學生的知、情、意、行的培養、提高過程(知是基礎,行是關鍵)
(二)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程,是教育和自我教育統一的過程
(三)德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程
(四)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程


德育原則
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)


方向性原則
德育工作要有一定的理想性和方向性,指導學生向正確的方向發展。


知行統一原則(又稱理論聯系實際原則)
教育者在德育過程中,既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育,又要重視組織學生參加實踐鍛煉,將提高認識和行為養成結合起來,使學生做到言行一致、表里如一。


尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(前蘇聯教育家馬卡連柯所說:“要盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人”)


教育的一致性和連貫性原則
指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節,使其相互配合,協調一致,前后連貫地進行,以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。


從學生實際出發因材施教的原則
教育者在德育過程中,應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀,因材施教,引導學生,加強德育的針對性和實效性。


長善救失原則(又稱發揚積極因素克服消極因素原則)
是指在德育過程中,要充分調動學生自我教育的積極性,依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素,促進學生道德成長。


集體教育與個別教育相結合
指在德育過程中,教師既要通過集體的力量教育個別學生,又要通過對個別學生的教育影響集體,把集體教育和個別教育辯證地統一起來。
(馬卡連柯平行管理的思想)


疏導原則(循循善誘原則)
指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。


正面教育與紀律約束相結合的原則(靈活施教原則)
德育工作既要正面引導,說服教育,啟發自覺,調動學生接受教育的內在動力,又要輔之以必要的紀律約束,并使兩者有機結合起來。



德育方法
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)


說服教育法
借助語言和事實,通過擺事實、講道理,以影響受教育者的思想意識,使其明辨是非,提高其思想認識的方法。


榜樣示范法
以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。


指導實踐法(又稱實際鍛煉法)
是教育者組織學生參加多種實際活動,在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗,以培養優良思想品德的方法。


情感陶冶法
教育者自覺創設良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括:人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。


品德評價法
教育者根據一定的要求和標準,對學生的思想品德進行肯定或否定的評價,促使其發揚優點,克服缺點,督促其不斷進步的一種方法。


品德修養指導法(又稱個人修養法)
是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省,以實現思想轉化及行為控制的德育方法。
包括:學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等



德育途徑
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


(1)教學:是對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑。
(2)社會實踐活動:學生的思想品德是在活動和交往中形成,并通過活動和交往表現出來的,社會實踐活動一般包括三種類型:
(社會生產勞動、社會宣傳與服務活動、社會調查活動)
(3)課外活動:科技與文體等課外活動中,包含豐富多彩的思想教育內容。
(4)少先隊活動與集會活動:校會、班會、周會、晨會等活動也是德育的途徑。
(5)班主任工作:班主任工作是學校教育工作重要而又特殊的途徑。



德育模式
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


認知模式
提出:皮亞杰
深化:科爾伯格
觀點:道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。


體諒(學會關心)模式
人物:彼得?麥克費爾
觀點:把道德情感的培養置于中心地位。


社會模仿模式
人物:班杜拉
觀點:觀察學習是人類學習的重要形式,是品德教育的主要渠道。


價值澄清模式
人物:拉斯、哈明、西蒙
觀點:這種模式著眼于價值觀教育,試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統一的價值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進賦予理智的價值選擇。



學習的實質
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
學習是指個體由于經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。


加涅學習結果的分類
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
①言語信息:用言語信息傳遞的知識,是什么、為什么
②智慧技能:運用概念、規則辦事情的技能,怎么做
③認知策略:調控認知過程的方法,怎么學
④動作技能:怎么協調肌肉做動作
⑥態度:影響個人所采取行動傾向的內部狀態



行為主義學習理論
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


巴甫洛夫的經典性條件作用論
①獲得與消退
獲得:通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配,從而使個體學會對條件刺激做出條件反應。
消退:條件刺激重復出現,但沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應會最終消失。例:狼來了


②泛化和分化
泛化:對類似刺激作出相同反應。
例:小孩子害怕打針,一看到白衣服就害怕


分化:辨別不同的刺激做出不同的反應。
例如:能夠辨別出近義詞的不同用法


桑代克的嘗試—錯誤說(試誤論)
※桑代克:現代教育心理學之父

①學習的實質是形成情境(刺激)與反應之間的聯結,連接公式是S-R,這種聯結是直接的,不需要中介作用。


②學習是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。


③聯結學習規律:效果律、練習律、準備律
準備律:準備好了再去學習,沒準備好讓你學習就很煩惱
練習律:練習會增強刺激-反應之間的聯結
效果律:如果刺激-反應會帶來好的效果,那以后就多使用這種


④教育意義:
(1)教師應允學生犯錯
(2)教師應使學生的學習得到自我滿足
(3)加強合理的練習
(4)任何學習都應在學生有準備的狀態下進行


斯金納的操作性條件作用論
①人和動物的行為分為兩種:應答性行為和操作性行為
②學習的實質是建立操作和強化物之間的聯結
③操作性條件作用的基本規律包括強化、消退、懲罰
懲罰:降低行為發生的概率。學生不遵守課堂紀律,老師讓他去教室后面


班杜拉的社會學習理論
①學習分為參與性學習和替代性學習
②觀察學習是人的學習的最重要的形式

參與性學習:在做中學
替代性學習(觀察學習):通過觀察別人而進行的學習
③觀察者的模仿動機存在三種來源:外部強化、替代強化和自我強化
直接強化:自己直接參與某一活動受到強化。
替代強化:觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。
自我強化:自己設置標準對自己進行強化。



認知主義學習理論
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


苛勒的完形—頓悟說(格式塔學派)
①學習結果:并不是形成刺激—反應的聯結,而是形成了新的完形(格式塔)。
②學習過程:不是盲目的嘗試錯誤過程,而是對情境的頓悟。
③刺激和反應之間是以意識為中介的。


布魯納的認知—結構學習論
①學習觀
(1)學習的實質是主動地形成認知結構
(2)學習的環節包括獲得、轉化和評價三個過程


②教學觀
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構
(2)掌握學科基本結構的教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則


③發現學習——學習知識的最佳方式
含義:學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、自行發現知識、掌握原理和規律。


奧蘇貝爾的有意義接受學習論

①學生的學習主要是有意義的接受學習
②有意義學習的內部心理機制——同化
③先行組織者技術
先行組織者:先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯
目的:在新舊知識之間搭起橋梁。


建構主義學習理論
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
①知識觀
知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不
問題的最終答案,因此是動態的。


②學習觀
(1)學習的主動建構性
學習不是由教師向學生的傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識的
過程。
(2)學習的社會互動性
學習應加強合作與互
(3)學習的情境性
知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的,只有通過實際應用活動,
識才能真正被理


③學生觀
學生經驗世界的豐富性和差異性


④教學觀
(1)情境式教學
(2)合作學習


⑤教育意義
(1)教學不能無視學生的經驗,另起爐灶,從外部裝進知識,而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
(2)教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。
(3)教學就是要增進學生之間的合作,使他看到那些與他不同的觀點,從而促進學習的進行。



人本主義學習理論
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
代表人物:羅杰斯
觀點:強調人的發展潛能
①有意義的自由學習觀
②學生中心的教學觀


感覺的概念
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。


感覺的一般規律
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
刺激強度與感覺大小的關系
(1)感受性和感覺閾限
感受性:感覺器官對適宜刺激的感覺能力
感覺閾限:能引起感覺的持續一定時間的刺激量


(2)絕對感覺閾限和絕對感受性
絕對感覺閾限:剛剛能引起感覺的最小刺激量
絕對感覺性:對最小刺激量的感受能力


(3)差別感覺閾限和差別感受性
差別感覺閾限:剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量
差別感受性:感覺最小差別量的能力


感覺的相互作用

(1)同一感覺的相互作用
①感覺的適應:視覺適應、聽覺適應、嗅覺適應、味覺適應、觸壓覺適應、溫度覺適應
其中視覺適應包括明適應和暗適應:
明適應:暗處→亮處(感受性下降)
暗適應:亮處→暗處(感受性提高)


②感覺的對比
同時對比:幾個刺激物同時作用于同一感受器
繼時對比:刺激物先后作用于同一感受器


(2)不同感覺的相互作用
①相互補償:當某種感覺受損或缺失后,其他感覺會予以彌補的現象。
②聯覺:由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現象。



知覺的概念
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
感覺和知覺的關系:感覺是知覺的有機組成部分,是知覺產生的前提和基礎。



知覺的種類
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)


①空間知覺
主包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺及方位知覺等


②時間知覺


③運動知覺


④社會知覺
(1)第一印象(首因效應)
與陌生人初次相見時給自己留下的印象。


(2)近因效應
最近獲得的有關熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。


(3)暈輪效應(光環效應)

對人的某些品質、特征形成了清晰、鮮明的印象后,掩蓋了其余品質、特征的知覺。


(4)刻板印象
對社會上的各類人群所持有的固定的看法。


※錯覺是不正確的知覺


知覺的特性
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)


①整體性
以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息,使其形成具有一定結構的整體。
②理解性
人在知覺的過程中,以過去的知識經驗為依據,力求對知覺對象作出某種解釋。
③選擇性
有選擇地把少數事物當做知覺的對象,而把其他事物當成知覺的背景。
④恒常性
知覺并不因為物理條件(如大小、顏色、形狀等)的變化而改變,仍然保持相對穩定和不變的特性。


注意的分類
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
無意注意(不隨意注意)
(1)沒有預定目的
(2)不需意志努力、不由自主地
(3)外界的刺激引起的,被動的


有意注意(隨意注意)
(1)有預定目的
(2)需要意志努力
(3)主動的


有意后注意(隨意后注意)
(1)有預定目的
(2)不需要意志努力



注意的品質及影響因素
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
注意的廣度(范圍)
同一時間內所能注意到的對象的數量。
影響注意范圍的因素
①知覺對象的特點
②當時的知覺任務
③已有的知識經驗和水平


注意的穩定性
①注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。
②注意的周期變化—注意的起伏(動搖)
③注意不穩定—注意的分散(分心)—離開當前應完成的任務而被無關事物所吸引


注意的分配
同一時間內把注意指向于不同的對象。(同時干兩件事以上)


注意的轉移
根據新的任務主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。



記憶的分類
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)


根據信息保持長短
①瞬時記憶
(1)時間極短
(2)容量較大
(3)形象鮮明
(4)信息原始、容易衰退
編碼方式:圖像和聲像


②短時記憶
(1)時間很短
(2)容量有限
(3)意識清晰
(4)易受干擾
編碼形式:聽覺+視覺


③長時記憶(永久性記憶)
(1)容量無限
(2)保持時間長久
編碼形式:意義編碼(表象編碼和語義編碼)


根據記憶內容和經驗的對象
①形象記憶
我們感知過的事物形象為內容的記憶。


②邏輯記憶
個體以詞語所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。


③情緒記憶
個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶


④動作記憶
以做過的運動或動作為內容的記憶。


根據記憶時意識參與的程度
①外顯記憶
有意識地、主動地(認真聽課)


②內隱記憶
無意識地、不自覺產生地


根據信息加工與存儲的內容不同
①陳述性記憶
有關事實和事件的記憶,是什么、為什么
②程序性記憶
如何做事的記憶,怎么做



記憶的過程
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
①識記
②保持和遺忘
③回憶或再認


知識的類型
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(一)根據反應活動深度不同,分為感性知識理性知識
(二)根據知識的不同表述形式,分為:
1.陳述性知識(描述性知識)——狹義的知識
“是什么”“為什么”的知識
2.程序性知識(操作性知識)——技能
“怎么做”的知識
3.策略性知識
“怎么學”



知識學習的類型
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(一)根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可分為:
1.符號學習:主要指內容是詞匯學習
2.概念學習:掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
例:名詞定義的學習:三角形是三條線段首尾相接的圖形。
3.命題學習:掌握概念間關系
例:名詞間關系的學習:鐵是一種金屬。


(二)根據新知識與原有知識結構的關系,知識學習可分為:
1.上位學習(類屬學習):把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位,并使之相互聯系的過程
2.下位學習(總括學習):通過綜合歸納獲得意義的學習
3.并列結合學習:認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握



知識學習的過程
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
(一)知識的獲得:通過知識直觀和知識概括兩個環節
1.知識直觀的形式:
(1)實物直觀——感知實際事物
例:觀察實物、標本、實驗、參觀等
(2)模象直觀——感知事物模擬形象(模型)
例:對圖片、模型、幻燈片、視頻等的觀察
(3)言語直觀——感知形象化語言
2.知識概括的類型:
(1)感性概括——外表特征和外部聯系的概括
(2)理性概括——本質特征和本質聯系的概括


有效概括的方法(如何進行有效的概括?)
(1)配合運用正例和反例
(2)正確使用變式
(3)科學地進行比較
(4)啟發學生進行自覺概括
正反改變比
(二)知識的保持:艾賓浩斯認為以往的發展是不均衡的,其規律是是先快后慢,呈負加速性



技能的學習
(重點指數3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
一、技能的概念:通過練習而形成的合乎法則的活動方式。


二、技能的特點
(一)技能是通過學或練習而形成的,不同于本能行為
(二)技能是一種活動方式,不同屬于認知經驗的知識
(三)技能是符合法則的活動方式,不是一般的習慣動作


三、技能的分類:
(一)操作技能(運動技能、動作技能):通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
(1)特點:1.對象的客觀性2.動作的外顯性3.結構的展開性
例:廣場舞、游泳、打字、彈鋼琴
(2)形成過程:
①操作定向階段——看、了解,在頭腦中形成映像
②操作模仿階段——模仿作出看到的動作(一點點學)
③操作整合階段——把模仿學到的動作連起來,定型化、一體化
④操作熟練階段——高度熟練、完善、自動化
(3)培訓要求:
①準確講解與示范
②合理安排練習:高原現象
③充分而有效地反饋
④建立穩定清晰的動覺


(二)心智技能(智力技能、認知技能):通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
(1)特點:對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性
例:寫作文、造句、閱讀、用套路解題
(2)形成與培養:我國心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說
①原型定向:了解這種實踐模式,了解動作結構,各動作成分及其順序等
②原型操作:根據心智活動的實踐模式,把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施
③原型內化:心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化



班級與班主任
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)


班級的概念及其形成
學校行政體系中最基層正式組織。
文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。
“班級”一詞是隨著班級授課的發展而發展起來的。
17世紀,夸美紐斯在《大教學論》中首次提出了班級授課制,從理論上系統論述了班級授課。


班主任的定義及其作用
①.班級的組織者,領導者和教育者——德
②.學校辦學思想的貫徹者——對學校
③.聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶——校內合力
④.溝通學校、家長和社會的橋梁——校外合力


班主任的任務和基本職責
①.對學生進行品德教育。——德
②.督促學生努力學習,完成學習任務。——智
③.指導學生課外生活,關心身體健康。——體
④.組織學生參加勞動和其他社會活動。——勞
⑤.指導班委會、少先隊和共青團工作。——集體管理
⑥.做好家長工作,爭取社會有關方面的配合。——家校合作
⑦.評定學生操行。——個人管理


班主任工作內容
(一)了解學生,研究學生(前提和基礎、首要環節)
1.了解和研究學生
(1)了解和研究學生個人
(2)了解學生群體的關系
(3)了解和研究學生的學習和生活環境


2.了解和研究學生的方法
(1)書面材料分析法——檔案、班級記錄、作業
(2)調查訪問法。
(3)問卷法,談話法(包括對話和座談)。
(4)觀察法——基本方法


(二)組織和培養班集體(中心環節、首要任務)
1.班集體的四個基本特征
(1)明確的共同目標——班集體發展的方向和動力,是班集體形成的基礎條件。
(2)健全的組織結構
(3)共同的生活和活動準則
(4)班級成員之間平等,心理相容的氣氛。


2.班集體的發展階段
(1)初建期的松散群體階段(組建階段)
基本特征已經出現,對班主任依賴較強,主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙,能力經受考驗的關鍵期。


(2)形成期的合作群體階段(核心形成階段)
師生之間有了一定的了解,一定的情誼與依賴,班集體的核心初步形成
班集體特征比較鮮明,班主任培養骨干的重要時期。


(3)成熟期的集體階段(集體自主活動階段)
集體的特征得到充分而完全的體現,并為集體成員所內化。


3.組織和培養班集體的策略
(1)制定共同的奮斗目標
(2)選拔和培養學生干部
(3)建立嚴明的班級紀律
(4)形成正確的集體輿論和良好的班風(良好班集體的重要標志)
(5)組織形式多樣的教育活動


(三)班級日常管理
1.環境管理:班級規范環境管理與物質環境管理。
2.教育性管理:生活指導與個別教育。
3.操行評定:操行評定是以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習、勞動、品行等的小結與評價。
一般步驟:學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。

教師在撰寫操行評語時應注意(有可能出材料題和簡答題)
①針對性。——針對事、年齡、性格
②全面性。——德智體美勞,優缺點、努力方向
③發展性。——發展眼光看待學生
④鼓勵性。——羅森塔爾效應
⑤可接受性。——認知上能理解、情感上能接受

(四)做好個別教育工作
面向所有學生:先進生、后進生、中等生


(五)做好班主任工作計劃與總結
班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。
班主任工作總結一般分為兩類:全面總結和專題總結,一般在學期學年末進行。



班級管理的一般原理
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題、簡答題)
班級管理的功能
1.有助于實現教學目標,提高學習效率(主要功能)
2.有助于維持班級秩序,形成良好班風(基本功能)
3.有助于鍛煉學生能力,學會自治自理(最高目標)


班級管理的原則
(一)方向性原則——思想正確
(二)全面管理原則——面向全體學生
(三)自主參與原則——發揮學生的主動性
(四)教管結合原則——教育+紀律
(五)全員激勵原則——激勵全體學生
(六)平行管理原則——集體、個人;馬卡連科提出
*主管方方面面全行


班級管理的模式
(一)班級常規管理——紀律、制度
(二)班級平行管理——集體、個人
(三)班級民主管理——人人參與
(四)班級目標管理——目標;德魯克提出



課堂管理的功能
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)維持功能
在課堂教學中持久地維持良好的內部環境,有效地排除各種干擾,使學生充分地參與到學習活動中。維持功能是課堂管理的基本功能。


(2)促進功能
良好的課堂管理能增強、提升課堂教學的效果,促進學生學習。


(3)發展功能
促進學生從他律走向自律,幫助學生獲得自我管理能力,使學生逐步走向成熟。



正式群體與非正式群體
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
(1)正式群體
正式群體是指在校行政、班主任或社會團體的領導下,按一定章程起來的學生群體。它通常包括:班學生群體、班共青團和等少先隊等,負責組織開展全班性的活動。


(2)非正式群體

非正式群體是指在同伴交往過程中,一些學生自由結合、自發形成的小群體。它是同伴關系中的一種重要形式。


(3)正式群體與非正式群體的協調
首先,要不斷鞏固和發展正式群體,使班內學生之間形成共同的目標和利益關系,產生共同遵守的群體規范,并以此協調大家的行動,滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同,從而使班級成為堅強的集體。
其次,要正確對待非正式群體,在支持、保護積極性非正式群體的同時,還要對消極性的非正式群體給予教育、引導和改造,必要時予以懲罰。



課堂紀律的分類
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)教師促成的紀律
指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。剛入學的兒童需要較多的監督和指導,其課堂紀律主要是由教師制定。隨著年齡的增長和自我意識的增強,學生開始反對教師的過多限制,對老師促成紀律的要求降低。


(2)集體促成的紀律
主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。


(3)自我促成的紀律
簡單說就是自律,它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。


(4)任務促成的紀律
主要是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。例如小測驗、課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。



課堂紀律的發展階段
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)反抗行為階段
4-5歲,拒絕遵循指示,教師需大量注意。


(2)自我服務行為階段
5-7歲,以自我為中心,關心行為后果,關心獎懲。


(3)人際紀律階段
中學生,為建立融洽的同學關系為行為取向。


(4)自我約束階段
自覺遵守紀律,自我約束。



維持課堂紀律的策略
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)建立有效的課堂規則
(2)合理組織課堂教學
(3)做好課堂監控
(4)培養學生的自律品質


課堂問題行為的矯正和處置
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
(1)忽略小而且轉瞬即逝的問題行為;
(2)非言語警示或停頓;
(3)適時表揚正確行為;
(4)言語提醒、反復提醒;
(5)直接提問;
(6)執行結果,注意慎用批評與懲罰。


學生的本質屬性

(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
1、教育的對象(客體)
2、自我教育和發展的主體
3、發展中的人,具體表現:可塑性、依附性、向師性、具有發展潛能、有獲得人文關懷的需要。



學生的社會地位
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(一)學生社會地位的保障
《兒童權利公約》核心精神的基本原則:
①無歧視②尊重兒童尊嚴③尊重兒童觀點與意見④兒童利益最佳


(二)學生的身份
身份定位的三個層面:國家公民、未成年的公民、接受教育的未成年公民


(三)學生的權利
人身權
(1)身心健康權:合理安排學習時間和作業量;合理安排學生的體育鍛煉;定期組織身體檢查;安排有利于學生身心健康的社會活動。
(2)人身自由權:有支配自己人身自由和行動的自由,非經法定程序,不受非法拘禁、搜查和逮捕,如:教師不得隨意對學生進行搜查,不得對學生關禁閉。
(3)人格尊嚴權:如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。
(4)隱私權:不得隨意宣揚學生的缺點或隱私,不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等等。
(5)名譽權和榮譽權:不得歪曲、誹謗、詆毀或非法剝奪


受教育權
受教育權是學生最主要的權利
(1)參加學校安排的活動
(2)獲得獎學金
(3)獲得公正評價
(4)提起申訴或訴訟
(5)其他權利


(四)學生的義務
(1)遵守法律、法規
(2)遵守學?;蚱渌逃龣C構的管理制度
(3)遵守學生行為規范
(4)努力學習



學生和教師的關系
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本的、最重要的關系。
良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。


師生關系的內容
(1)教學內容上的授受關系
學生主體性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的條件。
(2)人格上的平等關系
學生作為獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的。
(3)社會道德上的相互促進關系
師生關系從本質上講是一種人與人的關系。


師生關系的模式
(1)放任型的師生關系:教師采取放任作風,不負任何實際責任
心態和行為特征是:(無序、隨意、放縱
(2)專制型的師生關系:學生沒有自由,只是聽從教師的命令
心態和行為特征是:(命令、權威、疏遠
(3)民主型的師生關系:教師以民主方式教學,重視集體的作用
心態和行為特征是:(開放、平等、互助


構建良好的師生關系
(一)良好師生關系特點:尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容
(二)影響師生關系的因素:
1.教師方面:
(1)態度
(2)教師領導方式(專制、民主、放任型)
民主型領導方式下的師生關系比較融洽,最能發揮學生的主觀能動性。
(3)智慧
(4)人格
2.學生方面:學生對教師的認識
3.環境方面:學校的人際關系環境和課堂的組織環境



如何建立良好的師生關系
(重點指數:3星,??碱}型:簡答題、材料分析題)
1、了解和研究學生
2、樹立正確的學生觀
3、提高教師自身的素質
4、發揚教育民主
5、正確處理師生矛盾


問題解決的含義
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
由一定的情境引起,按一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列心理活動階段,使問題得以解決的活動過程。



問題解決的心理過程
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)發現問題:問題解決的開端
(2)明確問題/分析問題
(3)提出假設:提出問題解決的策略
(4)檢驗假設:提出方案后,對其正確性進行評價


影響問題解決的因素
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)問題情景與表征方式
(2)個體的智能與動機
(3)思維定式與功能固著
思維定式:由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。
功能固著:個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。
(4)原型啟發與醞釀效應
原型啟發:指在其他事物或現象中獲得信息對解決當前問題的啟發。
醞釀效應:長期致力于某一問題,而有百思不得其解時,忽
然停下來,去做別的事情,突然想出解決辦法。
(5)情緒狀態
(6)已有的知識經驗


問題解決的策略
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)嘗試策略(算法策略)
含義:對一個問題的所有解決途徑都加以嘗試。


(2)啟發策略
含義:憑借經驗來解決問題。
①手段—目標分析法:將目標分成若干小目標,尋找每個小目標的解決方法,最終解決問題。
②順向推理:從問題的已知條件出發,逐步擴展,直到問題解決。(條件——目的)
③逆(反)向推理:從問題的目標狀態出發,逐步推到目標需要的條件。(目的——條件)
④爬山法:逐步降低初始狀態和目標狀態的距離,以達到問題的解決。


提高問題解決的教學
(重點指數:4星,??碱}型:簡答題)
(1)提高學生知識儲備的數量與質量
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略
(3)提供多種練習的機會
(4)培養思考問題的習慣


創造性思維
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)含義:人們用新穎的方式解決問題,產生新的思維成果,具有獨創性的思維
(2)本質:發散思維和聚合思維的統一
發散思維:產生盡可能多的觀點和答案的能力
聚合思維:確定一個答案的能力



創造性思維的特點
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)流暢性:短時間內表達出數量多的觀念
例:怎樣瘦身?只吃水果、不吃飯、吃不含淀粉的東西


2)變通性:思維能變化多端,舉一反三,聞一知十,觸類旁通,角度多。
例:怎樣瘦身?不吃淀粉含量高的東西、節食、健身、抽脂


(3)獨特性:能提出超乎尋常的、獨特、新穎的見解與眾不同
例:怎樣瘦身?把“身”字寫的窄些



創造性思維的影響因素
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)


(1)環境
家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。
(2)智力
(3)個性
高創造性的個性特征:幽默感、強烈的動機和抱負


創造性思維的培養
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
(1)創造有利于創造性產生的適宜環境
①創設寬松的心理環境
②給學生留有充分選擇的余地
③改革考試制度與考試內容


(2)注重創造性個性的塑造
①保護好奇心
②解除個體對回答錯問題的恐懼心理
③鼓勵獨立性和創新精神
④重視非邏輯思維能力
⑤給學生提供具有創造性的榜樣


(3)開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略
①發散思維訓練
②推測假設訓練
③自我設計訓練
④頭腦風暴訓練


美育的概念
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
美育,又稱審美教育或美感教育,是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。


美育相關人物
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)席勒:著有《美育書簡》,首次提出“美育”的概念
(2)王國維:最早公開將美育與德育、智育相提并論
(3)蔡元培:1.提出把美育確定為其新式教育方針的內容之一;2.提出以美育代宗教



美育的內容
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
藝術美、自然美、社會生活美、科學美、勞動美



美育的任務
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
感受美、欣賞美、創造美



美育的途徑(策略和方法)
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題、簡答題)
(1)積極發掘校園環境的美育功能,美育與學校管理相融合,促進學校和諧發展
(2)美育與德育工作相融合,提升德育工作的實效性。
(3)利用課堂教學這一重要途徑,實現課堂教學的審美化。
(4)通過各種實踐活動,整合社區資源,促進美育發揮更重要的作用。
(5)根據學生特點,有計劃,有步驟的實施美育。
(6)開發校本課程,實施美育教育內容的多樣化。
(7)充分發揮教師角色的示范作用。



教師的教學能力
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
教學認知能力
是指教師對所教學科的定理、法則和概念等的概括化程度,以及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。


教學操作能力(教師課堂教學能力的集中體現)
指教師在教學中使用策略的水平,它是教師課堂教學能力的集中體現。


教學監控能力
是指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。



教學效能感/教師的期望效應
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
教學效能感
教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。


教師期望效應(羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應)
通過行表現出來的對學生的期望。



建立教師威信的途徑
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、簡答題)
1培養自身良好的道德品質
2.培養良好的認知能力和性格特征
3.注重良好儀表風度和行為習慣的養成
4.給學生以良好的第一印象
5.做學生的朋友與知己



教師職業倦怠
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
1.情感耗竭——個人壓力
2.去人性化——人際關系
3.個人成就感低——自我評價



教師職業倦怠
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
學校層面
(1)推行以人為本的管理模式,創設良好的學校人際環境,減少教師的壓力。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機制
(3)健全教師心理健康的校內保障機制


社會層面
(1)加大宣傳和政策力度,進一步形成尊師重教的社會風氣
(2)重塑教師職業形象,促進教師群體專業化的進程
(3)建立社會支持系統


教師個人層面
(1)培養正確的壓力觀
(2)改善自我觀念
(3)正確應對挫折和壓力
(4)建立積極的思維方式和內在對話
(5)采取合理有效的工作方式,學會休閑



課外、校外教育的概念
(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外,利用課余時間,對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。



課外、校外教育的主要特點
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題)
(1)自愿性
在課外、校外教育中,學生可以根據自己的興趣愛好和現有知識水平選擇參加不同的活動。


(2)靈活性
課外、校外教育活動的具體內容是根據課外、校外活動的目的,從現有設備條件、輔導教師的特點、能力以及學生的不同需要出發確定的。


(3)實踐性
課外、校外教育活動注重學生的實踐環節。


(4)自主性
課外校外教育活動要讓學生成為活動的主人,在積極自覺的活動中經受鍛煉、擴展知識、增長才干。



課外、校外教育的組織形式

(重點指數:2星,??碱}型:選擇題)
(1)群眾性活動
(2)小組活動(主要形式)
(3)個別活動



教學評價的類型
(重點指數:4星,??碱}型:選擇題)
按評價基準分類
①相對評價—常模參照測驗
例:高考、教師招聘考試、公務員
常模:你所處的群體的成績


②絕對評價—標準參照測驗,“跟客觀標準比”“過沒過”
例:計算機等級考試


③自身評價—個體內差異評價,“跟自己比”
例:小明上學期數學考70分,這學期是90分,說明他數學進步了


※實踐中常需把自身評價和相對評價結合起來使用。


按評價功能(或作用)分類
①診斷性評價—教學之前,對學生現有知識水平、能力發展的評價
②形成性評價—教學過程中,確定學生的學習效果,口頭提問、小測驗、課堂提問
③總結性評價—教學之后,檢驗學習結果、評定學習成績,期末考試、期中考試


按評價表達分類(是否采用數學方法)
①定性評價
不采用數學的方法,根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析,直接對評價對象做出定性結論。
例:評語,“該生成績穩定,動手能力強?!?/span>
②定量評價
采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結果。
例:分數、名次



教學評價的原則
(重點指數:3星,??碱}型:選擇題、材料分析題)
①客觀性原則—實事求是
②整體性原則—不能以偏概全(評價內容的全面性)
③指導性原則—評價促進發展
④科學性原則—依據科學,方式、手段



對教師教學行為的評價
(重點指數:5星,??碱}型:選擇題、教學設計題、材料分析題)
對教師導入(教學情境創設)的評價
①導入要與教材內容和學生的特點相適應,即針對性;
②導入要有啟發性;
③導入要有趣味性;
④導入要考慮語言的藝術性。清楚明白、富有感染性。


對教師課堂提問的評價
①提問的類型
(1)記憶性問題—辛亥革命哪年爆發的?
(2)理解性問題—談談本文的中心思想,概括下段意
(3)應用性問題—如何保護地球母親
(4)評價性問題—如何評價?怎么看待?
(5)創造性問題—如果你來重建圓明園?
②提問設計要求
(1)問題設計不要過于簡單和瑣碎;
(2)根據學生的年齡特點和學習基礎來設問;
(3)問題的設計要有明確的目的性;
(4)問題的設計要有一定的邏輯性;
(5)提問的語言表達要明確。


對教師結課的評價
①課堂小結的基本要求
(1)課堂小結要有計劃性
(2)課堂小結要及時性
(3)課堂小結要有針對性
(4)課堂小結要有引導性
(5)課堂小結要具簡明性


對教師板書設計的評價

①板書設計要求—設計一堂板書并說明理由
(1)科學設計,明確目的;
(2)突出重點,主題鮮明;
(3)力求新穎,充滿趣味;
(4)重視合作,講求生成;—關注討論,學生參與
(5)留有余地,自主探究?!粝聠栴}讓學生


對教師布置作業的評價
(1)內容符合課標和教科書的要求,有代表性。
(2)分量要適當,難易要適度。
(3)要向學生提出明確的要求,并規定完成的時間。
(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。


對教師教學課例(教學過程)的評價(綜合運用性的材料考點)
(1)學生觀—學生是完整的生命個體
(2)師生關系—民主平等
(3)啟發性教學原則—學生的主體地位
(4)職業道德—關愛學生
(5)素質教育—培養學生的創新精神
(6)教學觀—課程是創生與開發的過程







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