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名師教育丨每一個細節,都是一種思想
2019-06-22 11:04:37    


顧明遠先生曾說,教書育人在細微處。的確,教師在課堂內外總能發現不少值得關注的細節:上課該提問誰?板書該怎么寫?課堂發言要注意些什么?……名師教育認為,只有在每一個細節中用心,才能成就教育的光輝。


名師教育教師思想

教學無小事。

課堂上,教師會經常安排學生到講臺前進行交流。學生到講臺前講解時,常常是眼睛看著教師,此時教師不妨提醒學生:你的目光要與大家交流,你是講給全班同學聽的,老師和大家一起聽。在教學中,教師要注意組織學生與同伴展開積極的互動交流。

課堂上,學生在黑板上板演,此時教師不妨提醒學生:手要過頭頂。因為學生所板演的內容,要讓全班同學即時看得見并能看清楚。

課堂上,學生匯報時,教師關注的往往是學生匯報的內容是否與自己的預設一致。其實,教師更應該注意此刻班上其他學生的反應如何,對發言學生的匯報是否有自己的想法,是否有迫切交流的愿望。

教學應建立在學生獨立思考的基礎之上。在課堂教學中,我們期待學生獨立思考,可是學生真的獨立思考了嗎?每一個學生都在思考嗎?教師總是怕學生出錯,總是怕學生“浪費”自己的時間,總想著攙扶學生,于是,學生慢慢成了溫水中的青蛙,喪失了獨立的意識,也喪失了思考的能力。

課堂上,教師提出問題之后,如何確定誰發言呢?發言的學生,一定都要由教師指定嗎?如果不由教師指定,那是否有其他的方式?教師提問,是為了讓學生表達自己的想法,而不是尋找自己所需要的想法。教師提問之后,可以指定學生發言,也可以通過抽簽讓學生發言,或者讓學生自主“爭搶”發言。無論采用哪種方式,教師關注的應該是學生是否將他們的真實想法呈現出來了。

課堂上,學生的發言都要等待教師“施舍”嗎?如果學生帶著想法走進課堂,并且有與全班同學交流的愿望,能在課堂中得到滿足嗎?現實的情況常常是,教師提出問題之后,學生才能交流自己的想法。教師能不能先問問學生有沒有想法,然后再提出問題?

課堂上,一個學生發言時,常常會有學生情不自禁地竊竊私語。這通常是不被教師允許的。教師是否意識到,此時學生的竊竊私語,恰恰說明他們的“私語”表達的可能是不同的想法?!八秸Z”常常是可以公開化為全班學生學習的新資源的。

課堂上,如果一個學生在別人發言之后還有想法,他能獲得交流的機會嗎?教師可能不讓學生各抒己見,教師考慮的是:如果放開來交流,如何引導?如何調控?如何保證教學目標的達成?如此處理,讓精彩的教學過程演變成了線性的教學流程。一旦變成“流程”,也就意味著教師更關心的是課前預設的教案在課堂中的演繹,忽視甚至漠視教學過程中豐富的教學資源。這樣的教學,不具有充分的發展性,缺乏意義拓展和價值衍生。

名師教育教師思想

課堂上,學生說的話有時很難聽懂。因此,我們常常會忽略學生的想法,或者我們會誤讀學生的想法。如果有時真的錯誤地理解了學生的想法,我們自己能發現聽錯了嗎?同時,學生是否敢于直接和教師說:“老師,您聽錯了,我說的是這個意思……”

課堂上,教師常常會對學生說“同桌間討論討論 ”或者說“小組內交流交流”,學生接著就“討論”“交流”起來了。不過,教師有沒有真正走到學生中間關注他們是怎樣討論的,是怎樣交流的。學生“討論”時,教師在干什么, 該干什么?“討論”這種教學方法,在當下的課堂中已經司空見慣。什么樣的問題需要討論?學生討論,是否有基本的規范要求?每一個學生是否真正積極參與了討論?學生在“討論”中是如何學習的?學生的“討論”是否存在問題?教學中是否有“討論”泛濫的現象?這些,教師是否都應該審慎地思考一下?

細節成就完美。教學中每一個動人的細節,都閃耀著教育思想的光輝。



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