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教育學丨班主任工作與班級管理、班級活動
2020-02-09 16:55:06    

教育與教育學第9內容


班主任工作與班級管理

班主任工作概述

班主任的意義和作用(易考案例、選擇)

1 班集體——組織者、教育者。

學生——指導者。

各任課教師——紐帶。

學校與家庭社會——橋梁。


2 班主任素質要求和教師素養是一個意思。

知識素養:

本體性知識(作為教師有的某一個學科的知識)。

條件性知識(教育綜合知識的相關內容)。

文化知識(上知天文,下知地理)。

實踐性知識(指教師在課堂實踐中得來的知識)。


班主任的工作內容

1 了解和研究學生(做好班級工作的先決條件,先決條件就是指前提)。

了解和研究的是班集體和學生個人兩個方面。


2 組織和培養班集體(班主任工作的中心環節)。

學校的中心環節是教學,教學的中心環節是領會知識。

班集體的首要任務是組建良好班集體。而了解和研究學生只是一個前提條件。組建完班集體之后再慢慢了解學生。


3 班集體的基本特征(易考簡答)

形成班集體的基礎是有共同目標。


4 要求及方法易考簡答)

創立班集體的首要工作就是確立目標(易考單選)。

正確的輿論和良好班風(班集體形成的重要標志)。

做好個別教育是針對于全班每一位學生(易考單選。主要針對的是后進生)。


班級管理

班級是學校行政體系中最基層的行政組織。

1 班級和班集體不能劃等號,班級是一個群體,是最基層的行政組織,班集體是群體的高級形式。

班級的提出者是埃拉斯莫斯。

班級授課制的概念早于班級的概念(班級的概念是隨著班級授課制的發展而發展)。


2 班級管理不僅僅針對學生,而是針對班級中各種資源進行管理(主要對象是學生)。

班級管理功能:主要功能(實現教育目標,提高學習效率)。

基本功能(維持秩序,形成良好班風)。

班主任在班級管理中的地位與作用

領導影響力(易考選擇)。

領導方式:

權威型(就是我說了算,不能有任何異議)。

民主型(最合適的領導方式)。

放任型(就是放養式的,什么也不管)。


班級管理模式

班級常規管理(班主任工作最常用的就是用規章制度來管理)。

班級平行管理(關鍵詞,集體、個人。馬卡連柯提出。例如流浪兒童和犯罪兒童不能有優質教育資源,對他們進行集體教育,不聽話的再進行個別教育)。

班級民主管理(民主就是指人人參與,誰說的對聽誰的)。

班級目標管理(德魯克提出。關鍵詞,總體目標、小組目標、個人目標)。



課外活動


課外活動概述

1 課外活動是正規的教育活動(不包括選修課、自習課。課外活動是指課堂教學任務以外的)。

課外活動是課堂教學的必要補充而不是延續。


2 特點:自愿選擇性對應的是參加課外活動。

靈活多樣性對應的是內容和形式。

自主性對應的是課外活動組織。

例如學校組織春游,作為一個學生我可以去也可以不去(參加的自愿選擇性)。由我們學生自己獨自組織,教師處于啟發指導的地位。(組織的自主性)。

課外活動還有實踐性特點。

課外活動是實現教育目的的重要途徑(基本途徑是課堂教學)。


課外活動的內容和形式

1.內容:

注意有學科活動,而且是主體部分(激發學生對某一學科的興趣)。

科技活動(例如氣象、電工、航天模型)。

文學藝術活動(例如詩朗誦會)。

體育活動(例如各種各樣的競賽)。

社會活動(我們應該讓學生走到社會當中去,參加一些社會實踐活動)。

傳統的節假日活動(例如植樹節,八一建軍節的表演)。

攝影屬于文學藝術小組,如果想研究照相機的結構就是科技活動。

課外校外教育也是課外活動(提法不同)。


2.形式(參加人數多少來劃分):

群眾性活動(人數多)。

小組活動(人數少,是學?;顒拥幕窘M織形式)。

個人活動(一個人)。

課外活動和課堂教學相比課外活動要求的教師素質更高。


課外活動的指導

課外活動的組織對教師的要求:

要求教師有比課堂教學更強的組織能力(易考判斷)。

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