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教育心理學丨教育心理學歷年考試重點,背過提升15分+
2020-02-09 16:48:51    

第一章

教育心理學的基本內涵



教育心理學的研究對象與內容

教育心理學的核心內容重點):學習心理


教育心理學的研究對象

教育心理學的定義:

題型:選擇、填空、判斷等客觀題 

關鍵詞:(教學情景中的)學與教 

如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

屬于心理學的范疇,是應用心理學的一種,又是教育學和心理學的交叉學科。


教育心理學研究的內容


三過程:學習過程、教學過程和評價/反思過程

四內容:學習心理、教學心理、學生心理和教師心理

五要素:學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境


教學媒體:

教學內容的載體 實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、計算機網絡


教學環境:

物質環境(無生命) 例子:溫度、照明、桌椅、黑板、投影機及座位的排列

社會環境(有生命) 例子:課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景


教育心理學的發展

教育心理學在西方的發展考察重點)

發展階段:初創、發展、成熟和完善

時間劃分:20、50、80 等差數列 


(一)初創時期(20世紀20年代以前)

裴斯泰洛奇:倡導教育的心理學化。


赫爾巴特:第一個提出把教學理論的建立在心理學基礎上。(教育學中強調教育應當建立在心理學和倫理學的基礎上。)


烏申斯基 :《人是教育的對象》(《教育人類學》),是俄羅斯最早的教育心理學。

稱號:“俄國教育心理學的奠基人”“俄羅斯教育心理學之父”。

記憶口訣:俄羅斯教育心理學之父是一只烏雞。


卡普捷列夫:《教育心理學》

時間:1877

地位:(世界上)最早正式以教育心理學命名的著作。

記憶口訣:77,鐮刀,選帶卡的。

注意和桑代克的區分。在教育心理學上更注重桑代克的,他起著舉足輕重的作用。  


馮特:建立世界上第一個心理學實驗室,標志者科學心理學的誕生


桑代克:1903年,《教育心理學》地位:西方第一本以教育心理學命名的專著。

號:“教育心理學之父”。


區分:

西方最早的教育心理學著作:1903年,桑代克的《教育心理學》   

世界上早的教育心理學著作:1877年,卡普捷列夫的《教育心理學》


兩個教育心理學之父:

俄國教育心理學之父:烏申斯基

世界教育心理學之父:桑代克



(二)發展時期(20世紀20年代 -50年代末)

20年代,吸收了心理測驗和兒童心理學 

最早的心理測驗出現在1905年——比納-西蒙智力測驗,被推孟引入到美國,接著運用到第一次世界大戰去。(重點把握20年代)


(三)成熟時期(20世紀60年代 -70年代末)

60年代初,布魯納課程改革運動

產生背景:人本主義強調以學生為中心,存在弊端,學習不扎實,布魯納發現弊端,因此提出課程改革運動。


(四)深化拓展時期(20世紀80年代以后)

第一,主動性研究;讓學生積極主動的學習,如何調動學生興趣。

第二,反思性研究;學生更好的反思。

第三,合作性研究;研究學生之間的合作學習。

第四,社會文化研究。不同的社會文化如何影響學生的學習。

口訣:溫和煮飯


教育心理學在中國的發展

相當于西方的初創時期

房東岳:1908年,翻譯的日本小原又一的著作《教育實用心理學》。

廖世承:1924年,編寫了我國第一本《教育心理學》教科書

口訣:房翻廖編


教育心理學的研究方法

幾種基本的研究方法

要求:能舉例說明并理解


(一)觀察法

例子:找對象會采用觀察法。觀察長相、穿著、打扮、表現。

定義關鍵詞:有目的、有計劃選擇、名詞解釋)

(二)調查法

例子:談談話。通過談話來了解相關情況。丈母娘幫女兒拿主意。


常見的調查方式:

問卷法 采用書面的方式

訪談法 采用口頭語言交流的形式

個案調查法 對某個個體進行調查 


例子:

發現學生學習成績下降,通過家訪、談話各種形式了解原因。

在考試中可能涉及某個單位,也算是個案調查

文獻分析法例子:了解學校歷史,可以查校史


(三)實驗法

定義關鍵詞:有計劃地控制某些條件

例子:老師想要研究講授法和討論法哪個更好,讓一個班采用講授法,另一個班采用討論法,學習同樣的東西,看哪個班成績好。就是實驗法。認為控制某方面條件,是實驗法的突出特點。(屬于自然實驗法)


分類:包括實驗室實驗和自然實驗法 

劃分依據:看所處場合。如果在實驗室發生,就是實驗室實驗。在自然的生活情境中做的實驗,就是自然實驗法。


總結:

觀察法是最基本、最普遍的方法(最普及的方法)

實驗法是應用最廣、成就最大的方法。(最廣大的方法)


研究方法分類


(一)定量研究和定性研究

劃分依據:是否采用數學方法

定量研究:如研究學生身高和體重的關系,必須先測量,計算身高和體重的相關系數,與數據打交道。

定性研究:不用數字,只用語言文字描述。如研究學生為什么成績下降?不涉及數學。


(二)橫斷研究法和縱向研究法

劃分依據:時間標準

橫斷研究法:同一時間,不同被試。 

例子:很多研究者沒時間,可以在同一天對許多被試進行研究。 

縱向研究法:不同時間,同一被試。

例子:很多教育家研究自己的孩子,如皮亞杰一直在研究自己的女兒。


行動研究

提出者:勒溫

提出背景:老師缺乏研究素養很難搞研究,大學教授相反,二者理論和實踐想脫離。二者可以相互合作,既解決了老師的問題,專家也發表了問題。

主旨:行動研究是解決具體的問題的。




第二章

心理發展及個別差異




心理發展概述

 心理發展的含義名詞解釋)

廣義:從出生直至死亡 強調研究全程。

狹義:從出生直至成熟(20歲左右)

發展指積極的變化,例子:隨年齡的增長,記憶力增強,抽象思維發展。

消極的變化不屬于發展。


補充:關鍵期名詞解釋)

提出者:勞倫茲 剛出生的小鴨子會把看到的第一個物體認成自己的媽媽,表現是跟在勞倫茲屁股后面走。


人的心理發展也存在關鍵期:

2歲是口頭語言發展的關鍵期 (考得最多) 例子:狼孩的故事

4歲是知覺形狀形成的關鍵期

4-5歲是學習書面語言發展的關鍵期 四五歲教孩子寫字


心理發展特點

學生心理發展的特征主要體現在以下四個方面:

(1)定向性與順序性。

關鍵詞:從…到…

例子:小孩的思維采用的是動作形式,離開手的動作,思維就停止了。隨著思維的發展,脫離動作,借助頭腦的形象表象就可以思考。隨著具體形象思維的發展,出現了抽象邏輯思維,采用抽象符號進行思考,人的思維從動作思維到形象思維到抽象思維,體現了思維的定向性和順序性。

教育啟示:循序漸進。 


(2)階段性與連續性。

關鍵詞:年齡特征

“一刀切、一鍋煮,把小學生的教育成人化,”違背教育的階段性。

辨析:一刀切、一鍋煮即對不同的人不加區別的對待。把小學生的教育成人化是沒區分好階段。如果不跟“對兒童教育成人化”這句話,只說“一刀切、一鍋煮”就既可以階段性又可以選差異性。如果對同一班學生要求齊步走,就是違背差異性。

教育啟示:根據階段的特點采取相應措施。


(3)不平衡性。

特點:不勻速、不同時成熟。

例子:人的口頭語言,2歲能掌握百分之七八十的口頭語言 

身高和體重,在嬰兒期和青春期發展是最快的。

人的心理不同時達到成熟,人的各種低級的心理活動如視覺、聽覺在十歲就能成熟,但人的高級心理活動要到二三十歲成熟。這是同一個人進行對比。

教育啟示:抓關鍵期。


(4)差異性。

例子:有人早熟,有人晚熟;有人興趣在文科,有人興趣在理科。有人能力強有人能力弱。

教育啟示:因材施教。

(身心發展特點)教育學中還有互補性:盲人觸覺、聽覺靈敏

教育啟示:長善救失

考查方式:選擇、簡答


學生心理發展的階段特征

(把握年齡劃分,思維發展特點)

童年期

6、7歲到11、12歲,對應小學階段。

口頭言語過渡到書面言語。

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式


少年期

11、12歲到14、15歲,相當于初中階段。

抽象邏輯思維占主導。

出現反思思維。

又叫危機期、心理斷乳期、暴風驟雨期、叛逆期。


青年初期

14、15歲至17、18歲,相當于高中時期。

出現辯證思維。


皮亞杰的認知發展階段論

圖示:認知結構,對待事物的方式和習慣。

例子:見到陌生人習慣躲開他,表明對陌生人的應對方式。小孩剛出生也有圖式,如抓握??吹骄炀拖虢惺迨?。你拿著手機看見東西情不自禁的點擊它??吹教詫毦拖胭I買買。


同化:

例子:具有某種習慣,會用同一種習慣對待相似事物。

同化是一個動詞,一種動作。而圖示是一個名詞,一種習慣,用原有的習慣對待某個具體事物。如看見飛機叫大白鳥。小孩見到有翅膀的動物都叫做鳥,已經具備鳥的圖示,來了一架飛機,也稱之為大白鳥。


順應:

例子:大人幫小孩糾正大白鳥為飛機,小孩在頭腦中建立飛機圖示,叫順應。同化不成功,在頭腦中建立新的圖示。因此皮亞杰認為人對外部環境的適應,主要通過兩種形式實現:同化和順應。圖示為同化和順應的結果,不斷變化。


平衡:同化和順應之間的平衡。

例子:孩子看到飛機,內部外部出現差距,造成不平衡,想達到平衡,就用內部的東西解釋外部飛機,解釋為大白鳥,沒成功。經過大人糾正,建立了飛機的圖示,達到內外平衡。


人的認知發展就是不斷通過同化順應方式達到平衡,是一個不斷的動態發展過程,圖示逐漸形成、豐富。認知結構或習慣越來與豐富。


例子:小孩有一種圖示,眼前有東西,伸手去抓。在他面前放了一個玩具,他會用抓的方式對待玩具,這叫同化。這種動作叫同化。把玩具放在他夠不著的地方,還是習慣性的抓,也是同化。他發現無論如何都夠不著,就拖到地毯,讓玩具靠近自己再抓,采用新的方式應對玩具,叫順應。根據新的情境,改變原有的圖示,用新的圖示適應新的情境,叫順應。實現了平衡。


皮亞杰的認知發展階段論

劃分依據認知結構發展水平的不同

四個階段:感前具形

年齡劃分2、7、12 等差數列 差5

考查題型:選擇題、填空題、主觀題、論述題


 階段特征:

感知運動階段:0-2歲

物體恒存(客體永久性、客體永恒性) 孩子認為看不見的就是不存在的 9-12個月出現客體永久性  

思維萌芽 在頭腦中進行 證明:客體永久性,頭腦中有相關觀念,頭腦中有玩具才找玩具

區分主客體 小孩剛出生,不能區分。慢慢由認為自己與外界融為一體到與外界區分

感覺與動作分化 最初感覺籠統,感覺與動作無分化 如:一碰小手,嬰兒全身動。之后就慢慢分化。


前運算段:2-7歲

開始出現語詞或其他符號(早期的信號功能)、表象和形式圖示 

例子:竹子、長凳可以是一匹馬(表象)


體積、數量不守恒

例子:皮亞杰的守恒實驗 只考慮到量筒高度,沒考慮到圍度

紐扣實驗 呈現一排三個,認為數量一樣多;其中一排拉開距離擺。認為距離長的那排數量多。


思維不可倒過來  

例子:一加一等于二,二分成幾和幾就不知道。問四歲兒童你有兄弟嗎?“有,叫吉姆”。問吉姆有兄弟嗎?“沒有” 。


泛靈論 認為任何事物都有生命 

例子:小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打


自我中心

例子:三山實驗 三山模型大小形狀不一樣,問洋娃娃看到的是什么樣?孩子選擇的是自己看到的樣子。自我中心不是自私


(補充)單維思維 思維的集中,只考慮問題的一個維度  

例子:守恒實驗只看到高度,沒看到圍度


具體運算階段:7-11、12歲

與前運算階段相反 對比來記

出現具體邏輯思維: 按照邏輯對事物排序不能脫離事物 

例子:17老師比高矮,沒見過老師就沒法回答。


形式運算階段:11、12歲以后

用語言進行思考 

假設思維 

例子:日本沒侵略中國會怎樣,如果你是校長如何對待不聽話學生

思考不結合具體事物 

 皮亞杰認為影響發展的4個因素 

單選、多選)

成熟生理性的發展

練習和經驗個體與環境相互作用獲得的經驗

社會性經驗社會文化背景的影響(更多指學校教育) 如中國文化、西方文化影響

平衡個體內部的動作 最關鍵的因素


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